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ID号:8734
标题:“个性化阅读”教学模式的构建--情趣美化生活情趣美化生活课改走进课堂
频道:教育论文
栏目:小学语文教学论文
属性:
作者:小柳树
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2007-5-4 |
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“个性化阅读”教学模式的构建--情趣美化生活情趣美化生活课改走进课堂 |
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作者：小柳树 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2007-5-4  |
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“个性化阅读”教学模式的构建--情趣美化生活情趣美化生活课改走进课堂- -| 回首页 | 2005年索引 | -
-《小柳树和小枣树》评课稿“个性化阅读”教学模式的构建
关键词： 教学模式 个性化阅读
“个性化阅读”教学模式构建
目前的小学语文阅读教学还普遍存在着与感悟积累、情感体验、思维培育等语文整体素质的培养游离的现象，这不仅无助于语文教学质量的提高和学生语文能力的培养，还阻碍了学生个性的完善和综合能力的发展，也与语文教学要实施以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育这一任务不符。“个性化阅读”这一阅读教学的新模式，引入个性化教学原理，对小学语文阅读教学的现状了较大的改革，以保证学生在教学过程中，通过个性活动获得主动发展。
一、理论依据
伴随着教学观从知识本位到智力本位再到人本位的变化，创造性思维是创造性教学的关键，而个性的发展又恰恰是培养学生创造思维能力的突破。著名的个性心理学家奥尔波特曾对个性下了定义："决定了人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统和动力组织。"因此个性的本质特征为：第一，个性的整体性，即个性是全面影响人的心理和行为的一种因素，对人的发展起着决定性的作用；第三，个性的独特性，即个性的差异性。个性不是芸芸众生的品质，而是活生生的各不相同的人格；第三，个性的多面性，即个性是由生物因素、心理，社会经验和人性倾向等结构组成的；第四，个性的动力性，这是由个性的稳定性和可变性推导出来的特性，即个性是人体的一个内在的动力因素，即可在一定条件下发生变动。个性发展的核心是创造能力的发展，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。那么，要培养具有创新能力的人才，就要发展个性，就要为他们的生长提供适宜的气候和土壤。
阅读教学是一项特殊的认识活动，学生语文能力的发展则需要语言的内隐和外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善。“个性化阅读”就是通过个性化的阅读活动促使学生将在外部活动中获得的独特的感性认识内化为理性思维，获得的个性化体验转化为情感，并在此基础上继续高一层次的外部和内部活动。
二、涵义特征
依据“个性化阅读”以个性化分析和个性化体验促进学生个性发展的基本思想，“个性化阅读”教学模式构建的是一种以学生主体个性化活动为主要形式，以激励学生主动参与语言研究、主动进行语言实践、主动思维、主动创造为基本特征、以促进学生语文能力和整体素质的个性化发展为目的新型教学模式。
1．变教学设计的程序化为活动化
许多教师在阅读教学设计时，往往侧重于设计详尽、周密的“流程”。而“个性化阅读”模式，要求教师抛弃直线型的设计思路，创造辐射型思路，即要着重考虑：如何让学生主动参与，自觉地进入语文学习情境；学习过程中，学生会出现哪些困惑，该提供怎样的帮助；怎样的评价才能激发学生的持续活动等。由此设计出有效的学生自主学习活动方案。
2．变教学目标的片面性为整体性
“个性化阅读”模式中的阅读教学不是词语、句型的操练，也不是单纯为了语言的发展，它追求的是学生思维习惯、心理感受能力、意志品质、情感和交往能力等整体素质的发展。当然，着力点和突破口是培养学生自觉进行个性阅读的习惯，主动研究语言、自觉领悟语言规律的能力，强烈的运用语文的内驱力。
3．变教学过程的封闭性为开放性
很多阅读教学过程都是按照教师预设的“流程”进行。而“个性化阅读”教学模式要求教学的全程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现是调整教学进程的基本依据。它要求教学过程中师生关系开放，即师生在角色扮演上要形成良好的转换机制；也要求教学结果或者是阅读产品开放，即意味着教学结果可以有多种可能性，并激励学生将内倾性的个性化体验转化为外在交际。
4．变被动应答式教学为主动参与式教学
“个性化阅读”教学模式抛弃了“呈现－分析－模仿”这一语言训练程式，以学生的“个性化活动”为手段，以学生的“个性发展”为目的，从语言指向活动，以活动为中介，再迂回到语言。在活动过程中，学生不仅动脑思考，还动手实践，亲身体验，多感官参与，多种心理能力投入，主动地研究，创造性地学习。
三、结构与操作
1、一般结构
“个性化阅读”教学模式的一般结构呈现为：
引导质疑形成学习准备
↓
自主阅读个性化求解
↓
交流成果个体感悟体验
↓
进行深入活动实现创新
它强调让学生结合自己感兴趣的问题，经过个体或个体之间的个性化活动，对语言材料进行感知与体验从而解决疑难；再在教师的组织与指导下，经过群体间的交流，进一步感悟语言规律，并积累语言和尝试运用材料中的语言；最后，根据教学目标或主体意愿及需求，帮助学生选择性地对原材料进行加工改编，完成语文创造活动。
2．教学程序
与一般结构相对应，就形成了“个性化阅读”教学模式的教学程序，即：
质疑→求解→感悟→创新
（1）质疑
教师借助语言、实物、音像、课件等手段呈现语言材料，激发学生的学习兴趣，进而引导学生提出所要解决的问题，学生明确活动目的、意义及活动方式，自觉走入已创设的学习情境。
（2）求解
在阅读情境中，教师指导学生通过不同的活动方式自主地阅读材料，并在伙伴合作活动的条件下，对语言材料进行感知、体验，对问题作出初步的分析。
（3）感悟
在教师组织的集体讨论活动中，教师帮助学生将自己的理解与同学的从不同角度得出的结论，加以比较，发现规律，对重要的有特色的语言现象，教师引导学生在阅读情境中自觉地通过朗读、背诵或复述甚至表演得到积累，展示教学成果，概括学习方法，梳理思维过程。
（4）创新
教师继续激发学生的创造欲望，在活动情境中指导他们对原有材料进行加工和改造，并动口动笔或是运用肢体动作进行语言实践活动。
从上述的教学程序可以看出，阅读教学无时不在学生个性化的学习活动中进行，学生的个性化学习活动随阅读教学的深入，呈现出由求解到感悟再到创造的逐步向上的阶梯形态。这也正是“个性化阅读”教学模式活动性、整体性、开放性、主动性的特征体现。这一程序可以运用于一篇课文或一堂课的整体教学的设计，也可以运用于一堂课中某一教学环节的局部设计。
四、成果分析
我们在不同的研究阶段，采用观察、检测、问卷调查等方法，从学生的学习态度、问题意识、课内外阅读量等方面测评实验班学生的综合语文水平，并与对比班进行了比较。下面是各项测评统计结果：
1、学习语文的态度和体验（依据教师平时记录及学生自我评价记录）。
班级态度和体验
实验班 实验班的98％的学生爱学语文，没有发现厌学、畏学的现象，普遍具有轻松、愉快的情感体验。
对比班约有25％的学生缺乏愉快的情感体验，主要表现为完成学习任务的被动性。
此项统计说明：实验班的学生在语文学习中的态度和体验好于对比班。
2、问题意识与解疑能力（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）。
班级问题意识与解疑
实验班50％—80％的学生具有自学问题意识，并能积极解疑。学生们养成了积极思考，大胆提问，积极解疑的习惯。
对比班20％—40％的学生具有问题意识，多数学生是在教师的要求指导下质疑、解疑。
此项调查表明：实验班的学生思维活跃，质疑解疑能力得到很大发展。
3、课内外阅读量（问卷调查，包括学生本人问卷和家长问卷）。
二年级三年级
人均阅读数量实验班10万字90万字
对比班8万字60万字
超出率25％50％
最多阅读数量实验班30万字170万字
对比班25万字150万字
超出率20％13.3％
此项调查表明：实验班的学生课内外阅读量有了较大提高。
通过以上统计对比可以看出，“个性化阅读”使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了个性化学习的能力，培养了创新意识。实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展。在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。
五、问题与讨论
构建“个性化阅读”教学模式，我们要注意以下问题：
1、学生的多元感悟与正确的价值取向
“个性化阅读”关注学生“自主学习，主动发展”的心理需要，重视学生在阅读过程中的独特体验，为学生的发展创造一个宽松自由的环境。因此，在阅读过程中，尊重学生对文本的多元把握，充分肯定学生认识，为学生提供张扬个性的平台。但是，在这种多元的学习情景中，我们是不是也应该作出相应的评判，或者引导学生通过比较作出适当的选择和取舍呢？这样或许更有助于学生创造思维的培养及正确价值观的形成。
2、学生的自主学习和教师的正确导引
自主性学习是实现学生“个性化阅读”的重要手段。课堂上学生的“自主”活动应该是有目的的、有目标的，而小学生以恰恰是“无知”的，所以很容易发生“意外”和出现“差错”，这当然就需要教师作及时的正确的导引，以使学生能够达到一定的学习目的和有效地达成学习目标。所以，自主与导引必须“合二为一”，必须“高度统一”，只有这样，自主性学习才能直正产生实效，“个性化阅读”才能真正实现。
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