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ID号:9578
标题:低年级数学新课程课堂教学形式的多样化
频道:教育论文
栏目:小学数学教学论文
属性:
作者:lzoyj
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2007-4-11 |
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低年级数学新课程课堂教学形式的多样化 |
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作者：lzoyj 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2007-4-11  |
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低年级数学新课程
课堂教学形式的多样化
近两年，我们地区低年级学生（一、二年级），都采用了北京师范大学出版社的新课程教材。对于新课程的优缺点，任课教师们各有各的看法。以下就本人结合个人的教学经验对新课程发表几方面的观点。
本人在一所山区小学任教，是一名跨级（二年级和三年级）的数学教师，同时采用着人教版教材和北师版新教材，对于两种教材有着切身的体会：在教学三年级人教版教材时，在课堂教学上觉得授课相当轻松。而当第一次翻开新教材时，觉得课本内容的编排过深，似乎对于这一年龄阶段的学生难以轻松展开课程内容的教学，而且自己所面对的农村学生的素质与城市的学生存在一定的程度上的差距。因此，在开学第一周课堂上，我觉得相当吃力。
既然国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，对新课程的实施势在必行，这就意味着对广大的教育工作者提出了新的更高的要求。那么，我们应调整好心态迎接这一新的挑战！要怎样才能运用好新教材，在课堂上轻松自如地进行教学呢？
经过一段时间里的实践与摸索和多方面的学习，结合市教育局就新课程培训的学习理论，自己对新课程有了进一步的认识：低年级数学新课程的新，在于培养学生初步学会自己发现问题、提出问题、理解问题，与他人交流合作，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。明确了新课程的中心目标后，如何实施这一教学目标呢？本人认为尽量选择适当的教学策略，如果课堂教学形式单一化，会导致老师自身停滞不前和学生的厌倦。针对低年级儿童的身心发展规律，结合当时的环境和学生的实际情况，课堂教学形式要多样化，让学生能得到不同方式的、行之有效的教学引导。由于学校的教学设备不足，未能给学生进行多媒体信息教学，但可以采取以下几种形式：
一、图画教学
由于低年级学生对文字理解、记忆的能力有限，面对可爱的有趣的图画兴趣较大，并且容易接受和理解。因此，在讲授一些比较简单的课程时，我们可采用图画教学，即利用以卡通形象为主题的教学挂图和简单的教具，对学生进行教学。
二、故事、游戏教学
一般儿童都喜欢听故事和游戏。玩耍是儿童的天性，他们非常喜欢游戏；有时我会在课堂上融入一些故事和游戏的元素，达到寓教于乐的效果。当我发现常规教学开始吸引不了学生的注意力时，便转换教学“频道”。根据所学的内容，上课新授前，为他们讲一个小故事，吸引他们的注意力，带领他们进入故事情境中。如：在第三册第六单元《时、分、秒》的第一课《我们赢了》时，可以这样进行：“今天，从森林里来了一位小客人小兔，它说昨天去公园里游玩时因为不会看钟的时间，错过了一场精彩的节目，回家时差点没坐上公共汽车。为什么会发生这样的事情呢？请同学们帮小兔找找原因。”引导学生提出时间的观念，使学生意识到如果在生活中没有时间会带来许多不方便；“所以小兔今天想和我们二年级的同学一起学习有关时间的知识”。成功导入课题后，教学一些时间的基础知识后，为学生设定一些小游戏，巩固教学内容（认识钟面上的时刻）。如：“小兔和你们一起学了这节课的内容后，觉得有些地方还不清楚，想请老师和同学们来帮帮忙。”这时，可将制作好的第一个钟面出示给学生看，并由自己做示范读出钟面上的时刻，再把时刻写在这个钟面的下面。做完正确的示范后，鼓励三到四名学生们尝试帮小兔的忙，读出钟面上的时刻。通过这样的方式，让学生能提起更大的学习兴趣，巩固了所学的知识。
三、实践活动教学
在部分教学设施较落后的山区，很多小学的教学地点从未离开过课室。传统教学过程中基本采用单一的传递、讲授、灌输的方式。忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式，学生十分被动地接受知识。在新课程的改革中提出：教师在新课程的教学方式上要积极采用自主、合作、探究的教学方式。在教学过程中应和学生积极互动、共同发展。因此，我们应结合教学内容，把学生带到户外上课，做一些日常生活活动时他们会都觉得很有新鲜感，并且学过后的印象会特别深刻。例如在第三册的第五单元《方向与位置》的第一课《东南西北》中，若在课室内上课，学生接受的方向知识将是抽象的，不利于儿童的理解和记忆。把学生带到户外，让他们找找日出的方向，联系太阳是从东方升起的，以此为固定方向，让学生辨别一些树木、建筑物的方位。教师再稍加引导，有部分学生就能自己指出学校的东南西北四个方向。又如在第四册的第五单元《测量》中的《千米的认识》中，把学生带到操场上，测量出10米的距离，请他们试试若手拉手，需要多少个学生？让每个学生都走一走，大约走几步？然后让学生根据刚才步行10米距离所得的经验猜测：100米大约走几步？学生猜测后，再请他们走一走，把所得的数记录整理；至此，部分学生会以此类推：10个100米是1000米。教师再作引导：1000米=1千米，前面是用米作单位，后面是用千米作单位。课后可布置学生步测从家里到学校的距离。学生通过亲身参加实践活动，而且在日常生活中能经常用上，因此所学得的知识比较深刻，不容易忘掉。
在这半年多的时间里，本人在新课程的教学中，不同的课程采用不同的教学形式，使学生对数学的兴趣渐渐的提高了，成绩也有了一定的进步。可以说，新课程是对启发学生数学的理解能力和发散性思维的较好途径，是素质教育初步需要，而且也是可以被学生接受的一种好课程。
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