|
 |
论文标签 |
|
 |
|
ID号:9591
标题:数学与生活
频道:教育论文
栏目:小学数学教学论文
属性:
作者:程艳
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2007-5-8 |
|
|
广告位置 |
|
|
|
广告位置 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
数学与生活 |
|
作者：程艳 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2007-5-8  |
|
数学与生活
宣汉东乡镇西北中心校:程艳
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际生活。《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。
一． 数学概念形象化。
学生对于数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用现实生活中生动形象的语言对其巡巡诱导。 如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚；再说从前山上有座庙……”。通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。
二．数学概念抽象化
抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。然而，小学生尤其是低年级儿童，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”。从这一规律出发，充分的让学生从现实生活中看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。比如说教学“厘米、米的认识”时，对于这些长度单位，二年级学生是不清晰的。我们可以从比高矮等实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量书本长宽、黑板的长度、教室的长宽等。通过实际操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。再比如在教学二年级上学期的“时、分、秒”时，就是要让学生感知时、分、秒到底有多长，分别在时、分、秒里能做些什么。我们可以通过拍手来感知分和秒，拍一下手就是一秒，拍六十多下就是一分，还可以通过做计算题比赛来感知，一个小组1秒内只做了一题，另一个小组1分内做五十多道简单的计算题。“时”可以让学生在现实生活中去感知，比如一个课间操再加上一节正课就是1时，播放两集动画片就是1时。
三．数学问题生活化、实现化。
如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
又如在教学“年月日”这一课时，可以拿几幅挂历出来，让每个学生找一找，一年有多少月，每个月的天数是一样吗？哪几月是31天？哪几月是30天？每年的二月是一样吗？如此切身动手操作和切身的问题让学生体验到学数学乐趣和学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。
四、数学学习情境化
由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础，现实生活中的情境操作是最好的显性活动。
如教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包31元，一只文具盒8元7角，一块橡皮5角，一支铅笔1角，一个削笔器28元3角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同桌位各轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你40元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想象得到了激发，定会争先恐后地想为教师出谋划策。
教学实践使我深切地体会到：数学即生活。数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
|
|
| 论文录入： 责任编辑：管理员 |
|
|
上一篇论文： 依托生活 体验感悟真知
下一篇论文： 设计开放型习题培养学生的思维能力 |
|
|
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
|
 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
|
|
|
|
|
|
