省级教育文件

农村初中留守学生教育研究效果报告

一、课题研究活动的开展是真实的

　　课题组成员在对农村初中留守学生的教育过程中锐意改革，大胆创新，真实地开展了一系列效果明显的教育活动，探索出了一系列行之有效的教育改革策略，主要包括以下方面：

　　（一）调查建档

　　课题组在发现农村初中留守学生的不良问题后便通过问卷、访谈、测验等调查手段对留守学生的生存环境、心理、言行、社会评价等等方面进行了多次反复的调查分析，其主要包括以下五个大的方面。

　　1、留守学生父母外出基本情况调查。（1）父母双方在外打工情况；（2）父母单方在外打工情况；（3）父母在外打工的地域分布情况；（4）父母在外打工回家频率情况；

　　2、留守学生基本情况调查。（1）留守学生对父母外出打工态度调查；（2）留守学生思想道德状况调查；（3）留守学生生活状况调查；（4）留守学生良好行为习惯状况调查；（5）留守学生学习状况调查；（6）留守学生心理健康状况调查；（7）留守学生身体健康状况调查；（8）留守学生与非留守学生对比状况调查。

　　3、学校教师调查。主要调查教师对留守学生现状及已采用的教育方法和效果。

　　4、家庭调查。主要调查外出务工家长对子女成长所持的态度、监护方法、教育方法以及与子女亲子关系亲疏程度调查。

　　5、社会调查。主要了解社会各界人士对留守学生的教育建议。

　　这些详实的调查资料为课题制定有效的教育方法提供了科学依据。

　　课题组在充分调查的基础上，建立了留守学生的人头档案，以加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的跟踪、记载。具体内容分为：（1）留守学生类型的认定；（2）学生的心理健康状况及形成的主客观原因；（3）学生的性格类型及形成的主客观原因；（4）学生的各学进阶段的学习成绩及变化情况以及引起其变化的主客观原因；（5）对学生所采取的相应的教育方法、手段、形式；（6）落实帮教对象及经验交流和成果展示。

　　（二）分级管理

　　为使留守学生的教育不留“死角”，课题组把不同状况的留守学生，分别落实给任课老师，班主任、教导处、校领导进行经常的教育管理。并且校长、德育处主任、班主任负责全校或全班心理、思想道德水平、行为习惯最差的学生。这样可使全校所有的留守学生都有专人负责。

　　德育处王学伦主任帮扶的03级1班陈永强同学，就是一个典型的暂后生。该生不思学习，经常在校外抽烟、打架、有时还夜不归宿。王主任经常找他谈心，放学后还护送他一起回家，并在节假日送上一些学习和生活用品进行交心、鼓励。通过一段时间的教育，该生行为习惯有了很大的转变，最后顺利毕业。

　　（三）开展系列实践活动

　　为使缺乏有效家庭学生能在实践活动中受到教育，得到发展，课题组有针对性地开展了一系列教育活动，主要有：

　　1、启动“五·五”系列活动

　　（1）对学生的“五自”教育。针对留守学生意志薄弱、自由散漫，草率懒惰等特点，课题组提出了“五自”教育原则，即教师在对留守学生的教育过程中要注重培养他们“自觉、自理、自律、自强、自信”的能力。围绕这一原则，课题组教师开展了一系列工作，如定期召开留守学生座谈会、生活小常识技能比赛、自强自律的小故事演讲比赛、在年级内开展的“比、学、赶、帮、超”等等。

　　（2）教师的“五心”教育要求。即要求教师在教育这类学生的过程中必须以“关爱、尊重、科学”为前提，工作中做到“爱心、细心、耐心、匠心、恒心”，师生之间要建立起融洽、信任、真挚的感情。03级2班的邵小川同学就是课题组“五心”教育活动的成功个案之一。他父母在峨边经商，缺乏家庭教育，思想波动大、成绩差、迷恋网吧。班主任颜征老师多次找他谈心，强调作为学生，应把学习放在第一位。为了给孩子更多的关爱，颜征老师周六还经常邀请他到家玩，帮助他补上落下的功课并亲手做他喜欢吃的饭菜，让他读一些激励人意志的书。孩子感动了，学习有了目标，成绩有了较大的提高。家长非常信任老师，把孩子的零花钱也交给颜征老师保管。

　　（3）开展学生“五个一”活动。具体内容是“改正一个缺点，做一件好事，交一份满意答卷，做一个合格中学生，为学校添一份光彩”。由于活动开展得扎实有效，短短几个月，许多学生的不良言行明显减少。在活动中，03级4班的同学还借用“同一首歌”的乐曲自发地填写了“五个一”活动歌词，经学校老师一起修改，南城中学“五个一”活动歌在全校师生中广为传唱，耳熟能详。04级1班同学在“五个一”活动过程中认养了一个“五保”老人，并多次利用课余时间到该老人家里为其洗衣、煮饭、打扫卫生。03级4班在“五个一”活动中多次到校园周边进行义务劳动，把学校周边的环境打扫得干干净净，受到校园周边住户的高度评价。

　　（4）开展教师“五个一”活动。具体内容是要求教师每期读一本好书，写一篇好文章，开展一次调研，召开一次研讨会，上一堂优质课，从各个方面提升素质，使学生和教师共同成长。

　　（5）对家长的“五个一”要求。具体内容是倡议外出家长每周给孩子一个电话，每月给孩子一封信，每月与孩子的班主任联系一次，每学期与孩子的科任教师联系一次，每年至少回家一次。此倡议得到了广大家长的积极行动，学校校长及行政办公室每天都要接到外出学生家长给孩子的电话，询问其子女在学校的表现情况。有一个在外经商的家长余某在得知他女儿半期考试总分在全年级处于前茅后，在电话中深情地对校长雷建英同志说：“当初有朋友建议我将女儿送到县城里去读书，我却把她送到了你们南城中学，而现在我女儿在你们哪儿学习得很好，我代表我家人感谢你们对我女儿的关心和帮助。”

　　由于学校的“五·五”活动针对性强，对学生的教育效果显著，青神电视台、青神县委机关刊物《蚕从故里》闻讯后均先后三次到我校进行了深度报道，在青神县教育系统内引起了高度关注，2003年十月该县教育科技局副局长龚志平同志到校进行工作检查时曾专门对我校“五·五”活动进行了全面调研，并对我校“五·五”活动进行了总结性评价：“南城中学开展的“五·五”活动是我校德育教育的一个亮点，这说明我校的‘未成年人思想道德建设工作’踏实、有新意、有成效、已走在了全县的前列……”

　　2、开展军训活动

　　为强化留守学生的教育，我校是青神唯一进行军训的中学，每学年开学的第一周都要聘请部队官兵对全校学生进行为期一周的军训，以提高学生的国防意识，增强学生的纪律观念，培养学生坚强的意志品质。紧张而艰苦的军训让同学们经受了严格的考验，也获得了前所未有，终生受益的精神财富。实践证明，军训不仅锻炼了同学们的意志，而且有力地促进了学风，校风和精神文明建设。

　　3、全面开展各种文体活动

　　我校把各种学生活动形成制度，定期举行。如每期一次的全校性田径运动会、每期三次的单项体育比赛、逢节必有文艺演出活动、广泛开展各种学科竞赛、技能比赛、与兄弟学校进行联谊活动、组织各种社会公益活动等等。据课题组统计，在课题研究的三年时间里，我校共开展各种班级文体、竞赛一百多次，这些活动的有效开展，对教育转化留守学生起到了很大的作用。有一位留守学生在参与了学校的“元旦”文娱汇演获得一等奖后，在周记中这样写道：“我想不到自己还能表演得如此好！在与全校文娱‘尖子’的比拼中我能获胜，我还有什么事情不能超过他们呢？我想，我一定能！”

　　4、与青年志愿者的互动活动。

　　课题组经常利用大学生志愿者到南城镇开展各种实践活动这个机会，联系大学生志愿者到校作报告或讲故事，让留守学生及与大学生们交心谈心，通过大学生们的言传身教来修正他们不健康的心理、性格和言行。2003年7月，一位学生在听了“成都理工大学青年志愿者”的报告后曾对班主任说：“大学生真有水平，大学生活一定很好，我以后要加倍努力，考上大学。”话语虽朴实，但却从另一个侧面反映了课题组组织活动的成功之处。

　　（四）整体联动，构建教育“大网络”。

　　首先，成立家长学校，定期对学生家长进行家庭教育的知识与技能培训，提高家长教育子女的能力。一次家长会后，初二·三班的一位家长感慨的说：“今天的家长会我收获很大，让我学到了许多教育子女的方法，希望你们多开展这样的培训，以后我一定会积极与学校配合加强对子女的教育。”

　　其次，每年在寒假期间召开一次留守学生家长会，对这部分学生家长进行特殊培训。

　　第三，学校定期召开学生家长会、家长委员会；定期开展“集中家访”、“学校开放日”活动；班主任每月填写“家校联系卡”；班主任每期对班上留守学生的家访率必须达到100%。

　　第四，为进一步改善留守学生的生活环境，学校还主动与县城关派出所联系，建立健全学校“青少年维权岗”，并与挂校民警建立联系制度，经常邀请他们到校进行法制专题教育和整治校园周边环境以及对学生进行安全、法制、道德、心理健康等方面的教育、辅导。

　　我校以上各项措施的实施，使学校—家庭—社会有机地结合了起来，形成了一个有效的教育“大网络”。

　　（五）建立心理健康教育、咨询体系

　　我校将留守学生心理健康教育纳入教学体系，对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。为此，课题组专门开通了留守学生心理咨询热线，如校长热线、教师热线，通过联络及时了解这类学生的心理问题，与他们随时保持心灵沟通。另外，课题组成员还多次利用课余时间或节假日到学生家里看望学生，同他们进行心灵交流，为他们排忧解难。这些活动的开展，使他们的心理健康水平得到明显提高。

　　（六）设立校长信箱

　　通过校长信箱，保证学校与家长及学生之间的通话畅通无阻。学校对学生及其家长反映的情况做到有信必复，及时办理，并且每期都对高质量的意见和建议进行奖励。曾有一位同学针对升旗仪式教师列队情况提出如下建议：升旗仪式时，老师应与学生一样排好队，不应当散乱的排在学生的后面，这样以一个良好的面貌出现在学生的面前，既代表了对国旗的尊重又为学生起到良好的带头作用。从这以后，每周星期一的升旗仪式上，在学生旁边总能看到一列整齐的教师队伍。

　　（七）实行寄宿制教育

　　留守学生大多存在懒惰、草率、自由散漫、不团结同学等行为特征，为了矫正他们这些不良行为，我校近年来吸纳了很多留守学生住校，并安排专职人员负责管理他们的生活起居，安排专任教师辅导学习，行政每天二十四小时值班，使他们在集体生活中感受到温暖，体会到爱心，让他们逐步形成勤奋、认真、严谨、进取等良好的行为习惯。前面提到过的文俊同学，通过班主任及时与家长电话联系，建议该生住校，班主任和生活老师经常督促他整理床铺，清洗脏衣服，摆放好生活用品。经过一段时间训练，文俊同学渐渐养成了良好的生活习惯，作业按时认真完成，学习有了较大的进步，到了放假时还舍不得离开，希望继续住在学校。

　　（八）爱心资助

　　对家庭经济困难的留守学生，课题组竭尽全力通过各种渠道争取学校教师、学生团体、社会各界及爱心人士对他们进行一对一的爱心资助，以保证他们不因家庭经济困难而失学。课题实施三年时间内，学校先后争取县委主要领导庞红梅、县政协主要领导李彻新、县建设局团支部、县教育科技局工会、县消防中队、动员学校行政、教职工、学生等等各界团体、人士资助了几十位留守学生或，资助金额高达15000余元。这些爱心行动有力地保障了部分家庭经济困难的留守学生不因家境困难而辍学。

二、课题取得了明显的研究效果

　　经过课题组经过近三年的教育改革实践，取得了明显的研究效果：

　　（一）我校留守学生的生活习惯明显好转。

　　课题研究之前课题组的调查资料显示：我校有很大一部分留守学生的生活习惯很差，多数人不讲卫生。不洗头、不洗脸、不洗澡、不洗脚、不理发、不修指（趾）甲、不换衣服、不扫地、不理被盖等。有的长期不吃早饭。但经过课题组近两年养成良好生活的教育、培训、矫正，在我校留守学生身上表现出来的这些不良生活习惯得到了有效的矫正。如针对学生长时间不洗头、不洗脸、不洗澡、不洗脚、不理发、不修指（趾）甲、不换衣服的现象，课题组一是加强正面的教育引导；二是定期开展全校性的个人卫生检查；三是开展“健康生活，健康人生”竞赛活动。这些活动开展有效地杜绝了学生的“七不”习惯。又如，针对住校学生表现出来的这些不良生活习惯，学校要求宿管人员一方面要加强学生寝室的内务的整理培训，力求学生衣物、床被、鞋袜、洗漱用品、学习用品的规范化摆放。另一方面强化对学生寝室内务和个人卫生的检查评比。通过这些措施，住校学生们身上表现出来的诸多不良生活习惯得到了根本的好转。

　　（二）我校留守学生的心理健康水平明显提高。

　　经过课题组三年持之以恒的心理辅导，我校留守学生的心理健康水平得到了明显的提高：他们的厌学心理得以有效控制；持逆反心理的学生人数较以前有很大幅度的降低；学生孤僻、闭锁等心理障碍得到很大程度上的缓解。在课题组的研究对象中有一个姓邵的，论学习成绩，他应该是一个中等生，但他遇事总爱猜疑，从而与本班同学和个别科任教师的敌对情绪很重，经常与班上的同学发生矛盾，有意扰乱课堂纪律是家常便饭，最终导致的结果是全班43人中就有37人联名写信到校长信箱，要求校长把该生调出本班。当课题组得知这一情况后，立即对该生各方面和情况进行了再一次的全面调查了解后发现，该生的问题出在了心理上，必须通过“治心”来“治行”，为此，课题组落实专人对该生进行了较长时间的心理辅导，多次有意在学校的“五个一”活动和“军训”以及文体活动中安排他担任重要角色或者专门为本班参加活动的其他同学服务，让他体会到为他人服务和他人为自己服务的不同心境，从而在服务与被服务中改变他的不良心理，改善他与班上同学之间的关系。一年后，课题组再次对该生在班上的“信任度”进行调查，结果有89%的学生明确表示“我现在愿意跟他一起学习了”，有85.3%的学生明确表示：“我愿意与他交朋友”。

　　（三）我校留守学生的不良性格、行为得到了有效矫正。

　　经过课题组近三年的教育转化，我校90%以上的留守学生在课题研究前所表现出来的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矫正。他们与家长、同学、教师交流的主动性明显增强，与同学、老师之间的亲和度明显增强，有心事、遇困难和挫折时比以前更爱找同学和老师帮助。有很多留守学生的集体荣誉感很强，在学校组织的各项活动中，他们总是争先恐后，积极为班级争取荣誉；以前在他们身上表现出来的自控能力差，常有违规、违纪、甚至违法现象也得到了基本扼制，学生之间的吵架、斗殴行为明显少于过去，课题实施以来，我校留守学生一个都没有出现过违法行为。

　　我校03级3班留守学生李勇在课题研究前后的变化，就是一个典型范例。

　　该生父母均长年在成都打工，一年半载都很难回家一次。刚进初中校门时，凡事随便，自高自大，贪玩好耍；为人油腔滑调，并经常唆使同学违犯校规校纪，充当“肇事幕僚”，行为习惯差；在体育活动上所耗费的时间多，分不清孰轻孰重。学习上拖拉懒散，学习目的不明确，不踏实，常常一知半解却又自命不凡；上课注意力不集中，骄傲自满，不思进步，偏科现象严重。

　　经过两年的教育引导，该生变化甚大，谦虚有礼貌，基本改变了以前的不良性格和习惯，能自觉遵守学校的各种规章制度并能自觉维护班规校纪；上课认真听讲，积极思考，大胆发言，勤奋踏实，与教师的交往明显增多，能注意时间安排，劳逸结合，克服了偏科现象，发展全面，最终以较好的成绩考上了高中。

　　（四）学业成绩有明显的上升。

　　在学业上，通过实施有效的教育策略，有69%以上的留守学生学习目的明确，学习动力足，习惯好；课堂上能做到认真听讲，积极思考，课后能够认真完成作业，学业科平成绩大幅提高。2003年，我校考入青神高中英才班、重点班的13名学生中，就有6名是留守学生，并且有3名学生进校时曾是有名的“暂后生”。

　　这6名学生中的余焦就是课题组成功转化的典范，该生是中途转入我校的“暂后生”，经课题组调查，该生厌学情绪浓，行为习惯差，但其身体素质好，爱好体育且智商较高，有较好的学习基础，只因父亲长期在外打工，母亲无力监管，逐步变得懒散厌学，经常夜不归宿，与社会上一些闲杂人交往过密。鉴于这些情况课题组对他制定了有针对性的教育转化方案，一是经常找该生谈心，帮助他分析困难、找原因，给他讲一些做人的道理，转变他的人生观、世界观；二是吸收他为学校田径队队员，鼓励他积极参加体育活动，以发挥其运动能力强的优势。经过一段时间的教育转化，该生学习成绩提高得特别快，而且行为习惯也明显好转。后来该生不负重望，代表学校参加县中小学生田径运动会，获得了男子110米跨栏第二名和4×100米接力赛第三名，在毕业升学考试中他以667分的优异成绩考入青神高中重点班。

　　课题研究不仅提高了我校03级留守学生的学习成绩，而且其后续效果也相当明显：我校2004级毕业考入县高中英才班、重点班的24名学生中（全县只录取考分前300名），有11名学生是课题组的研究对象；考入县高中普通班的98名学生中，有41名是留守学生。

　　（五）课题研究促进了教师综合素质的提升

　　1、课题研究提高了我校教师的综合素质。参研教师在近三年的研究过程中翻阅了大量的专业书籍，相关资料，参加了多次各种形式的培训，进行了多次的教育实践和总结提炼，已掌握了一套教育、矫正、转化这类学生的有效方法，全面地提高了他们的综合素质。

　　2、课题研究加快了我校教育科研的步伐，使我校的教育科研工作走上了一个新的台阶。可以这样说，在进行这个课题研究之前，我校教育科研工作基本上是一片空白，教师们总觉得教育科研是一个“高深莫测”的东西，不是我们一般教师能做的事。全校想找一个能写出一篇完整可行的“研究方案”的教师都非常困难。但通过这个课题的研究，绝大多数教师对教育科研已有了一个全新的认识，投身教育科研的热情也空前高涨，甚至出现了一个教研组同时申报二、三个教育科研课题的可喜局面。

　　3、形成了一批成果性论文。在课题的研究过程中，课题组教师在诸如《教育科学论坛》、《四川经济日报---教育专刊》、《眉山市广播电视报》、《蚕虫故里》、《青神教研》等省、市、县各级报刊上发表关于留守学生的教育教学论文十多篇，并有六十多篇其它教育教学论文在各级获奖或交流。

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