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ID号:13421
标题:研究报告写作参考提纲》。
频道:范文资料
栏目:学校工作制度
属性: 热
作者:xx
来源:旧版导入
点击:
编辑:管理员
时间:2006-6-12 |
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研究报告写作参考提纲》。 |
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作者：xx 文章来源：旧版导入 点击数： 更新时间：2006-6-12  |
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国家教育科学“十五”规划重点课题《西南地区农村中小学教育跨越式发展研究》，已在川、黔、滇三省进行了为时三年的实验与研究，取得了丰硕的成果。按照国家有关规定，应于2005年结题，2006年春接受国家验收和鉴定。望各实验县（市、区）认真作好有关准备工作，各项数据统计截止时间为2005年8月，个别数据也可统计到2005年12月。为帮助各县（市、区）写好课题研究报告，特印发一个《研究报告写作参考提纲》。本提纲只是一个一般研究报告的写作框架和格式，仅供参考，不能照搬。各县（市、区）应根据本地的实际情况，选择恰当的表达形式。在内容上，既可以象本提纲这样写成综合性报告，也可以突出某一方面写成专题性研究报告，如：信息技术教育专题研究报告、评价与管理专题研究报告等，充分发挥各自所长，形成自己的特色，避免千篇一律，望各县（市、区）课题领导小组加强结题的组织领导工作，做好计划安排，努力完成本课题结题和鉴定任务。
―――总课题组
《 * * 县（市）中小学教育跨越式发展研究》
研究报告写作参考提纲
一、课题产生的背景、基础、目的、意义
21世纪是人类社会大变革的世纪。在这场大变革中，国际竞争日趋激烈。要在竞争中立于不败之地，关键在于培养大量的优秀人才和提高全民素质，教育担负着重要的历史使命并将发挥其前所未有的作用。
为此，我国政府全力推进教育改革。在世纪交替之际，先后作出了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于基础教育改革与发展的决定》和实行基础教育课程改革等战略决策。我国教育发展的难点在西部，关键在农村。只有搞好西部农村中小学教育改革，我国的教育发展才能迈上新台阶。
改革开放以来，我县基础教育取得了显著成绩，顺利通过了“普九”验收。但是基础教育的总体水平不高，与东部地区比较仍有很大的差距，特别是城乡中小学差距更大。在我国实施西部大开发战略的有利形势下，如何全面落实新课改要求、使我县基础教育在“普九”的基础上再上新台阶，缩小与东部发达地区和城市学校的差距，是我县教育面临的首要问题。
西华师范大学李培湘教授组织西南三省部分地区申报的全国教育科学“十五”规划重点研究课题《西南地区农村中小学教育跨越式发展研究》获准后，我们承担了子课题“**县中小学教育跨越式发展研究”的研究任务。
我县从1997年秋季开始，作为全国教育科学“九五”规划重点研究课题《农村初中素质教育目标导学研究》的实验研究基地，不但圆满地完成了研究任务，促进了基础教育的发展，而且提高了教育科研的管理水平和教师的研究能力，这些都为我们完成《**县中小学教育跨越式发展研究》打下了良好基础（未承担国家“九五”课题的县市不写这段话）。我们开展实验研究的主要目的，在于贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进新课程改革，全面提高学生综合素质，实现我县基础教育的跨越式发展；验证总课题组提出的理论假说，为我国西部地区农村中小学教育跨越式发展提供借鉴。
二、课题研究的指导思想、理论基础
本课题研究以邓小平“三个面向”和江泽民“三个代表”、胡锦涛“科学发展观”等为理论指导，以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》等重要文件和国家关于中小学教育法规精神为准绳。
马克思主义哲学和人学理论是课题研究的理论基石。同时吸取现代教育学、教育心理学、教育管理学、教育技术学、教育评价学的基本理论和最新研究成果，特别是美国布卢姆的教育目标分类学和掌握学习理论，美国的探究教学理论、元认知理论、多元智力理论、信息加工理论等，将这些理论与我国数千年来的优秀教学思想，特别是改革开放以来形成的优秀教育理论加以分析整合，并与我县教育实际紧密结合，在不断探索、发展中形成了有自身特色的教育跨越式发展理论。
三、实验研究的主要内容和方法
（一）主要研究内容
1、理论探索。在总课题组构建的农村中小学教育跨越式发展理念指导下，在实验中不断总结和提炼出新的思想、观点和方法，丰富和完善西南地区中小学教育跨越式发展理论体系。
2、农村中小学教学改革实证研究。小学主要开展主体性活动教育实验研究，初中主要开展素质教育目标导学实验研究，高中主要开展探究教学与研究性学习实验研究。验证总课题组提出的思维模式、教学模式和学习模式的有效性和可行性，为探索与新课改相适应的农村中小学教育跨越式发展教学与学习模式作出自己的努力。
3、农村中小学教师教育探索。根据西部地区农村中小学教育的实际情况，在全员参与的校本培训、全面培训的过程中重点研究英语、信息技术两类教师的培养与培训，在实践中探究培养适应新课改需要的合格教师的途径和方式。
4、农村中小学学生心理教育探索。结合西南地区农村中小学学生的心理状况，通过开设心理教育课程或讲座，结合学科课程开展心理教育，开展心理辅导和各种心理教育活动等，寻求提高中小学生心理素质的途径与方法，为中小学教育跨越式发展提供良好的心理基础。
5、农村中小学信息技术教育发展研究。通过实验，探究在幅员辽阔、经济落后、基础薄弱的农村学校如何加强信息技术建设，在学校怎样加强信息技术教育并整合各门学科教学，培养学生有关信息技术的意识、知识和技能，使信息技术教育成为教育跨越式发展的杠杆。
6、农村中小学教育跨越式发展的评价与管理探索。在科学发展观指导下，在反思中逐步克服传统教育评价的弊端，树立发展性评价观，构建起农村中小学教育跨越式发展的评价体系与管理体系。
（二）主要研究方法
1、自然实验法。全部实验都在我县中小学实际教学情景中进行。
2、对比实验法。通过对比分析，考察实验效果。比较对象一般选择好的班级、好的学校、城市学校、发达地区学校。
3、调查研究法。在对我县中小学教育现状的调查分析基础上，探索我县教育的发展模式。
4、综合分析法。应用系统分析方法、哲学分析方法、历史与逻辑一致等方法对教育发展和实验效果做综合分析。
5、教育统计法。利用教育统计学原理和方法对研究对象进行定量分析，并与定性分析方法相结合，对实验研究作出科学的评价。
四、课题研究的组织管理与工作进程
（一）课题研究的组织管理
为了确保实验研究任务的完成，取得教改实效，推动我县教育跨越式发展，我们建立了课题领导小组和课题组：
《 * * 县中小学教育跨越式发展实验研究》领导小组
组 长：
副组长：
成 员：……
《 * * 县中小学教育跨越式发展实验研究》课题组
顾 问：
组 长：
副组长：
成 员：……
领导小组和课题组的职责以及管理制度（略）
（二）课题研究的工作过程
本课题研究工作经历了以下几个阶段。
1、准备阶段 （2002年3月-2002年8月）
其主要工作是学习、消化、落实总课题组制定的《西南地区农村中小学教育跨越式发展研究》实施方案。结合我县教育改革实际，制订《* * 县中小学教育跨越式发展研究实施方案》；建立县课题领导小组和课题组；提出实验假说，确定研究的目标和具体实验内容；选择实验学校，根据总课题组编印的《培训材料》，对实验学校教师进行校本培训。
全县共确定实验学校？所，其中，农村高中？所，农村初中？所，农村小学？所。选择条件相同或高于实验学校的一所高中、一所初中和一所小学作为对比学校。实验学校采用“跨越式发展四维模式（X1）”，对比学校采用各自的教育发展模式（X2）。小学以四年级学生为实验班，初中、高中以2002年秋季入学的新生为实验班，共72个实验班级，参加实验的教师492人，学生4200余人。实验设计如表1：
表1 农村中小学教育跨越式发展研究实验设计
实验名称
实验处理
实验设计模式
实验对象
非等组对比的准实验
教育跨越式发展四维综合模式（X1）
Y1X1Y2Y3Y4
？所实验学校实验班的全部学生
其它类型的教育发展模式（X2）
Y1X2Y2Y3Y4
同年级对比班的学生
其它类型的教育发展模式（X2）
Y1X2Y2Y3Y4
对比学校同年级的学生
单组时间序列实验
教育跨越式发展四维综合模式（X1）
Y1X1Y2Y3
扩大到实验学校的全部学生
单组时间序列推广实验
教育跨越式发展四维综合模式（X1）
Y1X1Y2Y3
全县农村所有中小学学生
实验开始前，对实验对象（学生和教师）做了同质性统计分析。从各类实验学校随机抽样，检测结果见表2、表3。
表2 实验学生背景材料检测结果
组别
指 标
项目
表3 实验教师背景材料检测结果
组别
指 标
项 目
从表2可知，实验班与对比班学生在文化基础和智力方面没有显著差异，可以认为是同质的；但对比学校相应班级学生无论家庭学习环境，还是自身学习能力都显著优于是实验班学生，因此，不能认为是同质组。表3反映出类似情形：实验班与对比班教师在各方面基本相同，是近似同质组；但对比学校相应班级的教师在能力和资历各方面都优于实验班，即教师也是非同质组。
2、实验阶段（2002年9月-2004年8月）
总课题组专家对全部实验学校教师分高中、初中、小学进行课题研究实验操作培训，实验全面展开。小学实验主体性活动教育模式，初中实验素质教育目标导学模式，高中实验研究性学习模式。在实验中，各学校组织实验教师自主探究，总结经验，不断完善实验方案，把课题研究与新课改紧密结合起来，全面提高教学水平和教育质量。总课题组派出专家、教授到实验学校亲临指导、示范和检查，保证实验按照计划进行。
县课题领导小组和课题组经常对各实验学校进行督促检查，对发现的问题及时研究解决。召开了各种类型的研讨会？次；还组织了学校与学校之间的经验交流会，以及到其它实验县参观学习，取长补短，提高课题研究水平，编印了相关的实验资料？种？余册，并把教师的研究论文汇编成册进行交流。
3、推广阶段（2004年9月-2005年7月）
在各实验学校继续进行实验的深化与发展研究，完善前期实验研究取得的成果；并将实验扩大到实验学校所有班级，进一步验证课题假说。
召开座谈会，探究课题研究的效益和推广价值，在实验学校取得初步成效的基础上，扩大实验范围，在全县所有中小学开展教育跨越式发展实验研究，在更大的范围内验证实验假说。
4、总结阶段（2005年8月-2005年12月）
汇总、整理、分析各种实验数据资料，召开各种会议，总结、提炼研究成果；在深入调查研究的基础上，评价实验效果；撰写实验研究报告，接受总课题组的检查验收。
召开全县实验研究总结表彰大会，对先进实验学校和先进个人进行表彰；对实验取得的成果继续深化，对存在的问题作进一步实验探索，推动实验学校和全县教育跨越式发展。
五、课题研究的主要成果及其效益
（一）思想成果
教育思想跨越是教育实践跨越的前提。在三年多的实验研究过程中，通过多次骨干培训、全员参与的校本培训、各种形式的学习和具体的操作实践，在思想认识上有不少新的突破、新的体验，形成了一些新的思想和观点，实现了一次思想认识新飞跃。
1、确立起教育跨越发展新理念。排除了关于教育跨越式发展的种种错误观念，认识到教育跨越式发展是时代发展的需要（国际竞争、迎接挑战、落后就要挨打等）、是改革创新的本质要求（改革创新的本质就是要超越常规、改革创新的目的就是要加快发展）、是西部大开发的需要（教育具有基础性和全局性作用，教育不优先发展、走在前面，就会影响西部大开发进程，就会拉全国建设和发展的后腿），教育跨越式发展成了人们的共识。
2、对传统的教育思想理论有所突破。如突破按照常规的渐进式发展观；突破以教师、课堂和教材为中心的“三中心论”等等。
3、遵循新课改精神更新了教育观念。在课题研究中，实践《关于基础教育改革和发展的决定》精神，重新认识了教学中的六个关系，树立起与新课改相适应的六个新观念（参见〈培训资料〉第13-16页）。
4、探索了教育跨越式发展的途径、模式和方法。根据总课题组提出假说和“四维综合跨越模式”（参见《培训资料》第3-4页），我县在实践中探索出了信息技术教育（或其他方面）跨越式发展的途径和模式。
5、在实现“双基”和新课改中总结出的新观点、认识和理论。如毕节市从人力资源的角度总结的教育发展理论，江油市在改革与创新中的名师名校理论，金沙县抓住初中带动基础教育全面发展的理论，国营景洪农场的企业办学理论等。
（二）技术成果
主要写在高中、初中、小学各个学段，在教学、评价和管理中构建的独具特色的操作体系、模式和策略方法等。为了各学校有所借鉴，推荐李培湘教授主编的专著《主体性活动教育研究》（四川人民出版社，2003年）和文章《素质教育目标体系与导学模式建构》（载《毕节教育》2003年第6期）作参考。
1、“素质教育目标体系”。（参见《毕节教育》2003年第6期第5-7页，或《主体性活动教育研究》第223-227页）。
2、“反思性思维模式”。（参见《主体性活动教育研究》第231-234页）。
3、“互动式主体性活动教学模式”、“互动式探究教学模式”。 （参见《主体性活动教育研究》第234-235页）。这两个模式程序一致，其差异是前者以主体性活动贯彻始终，突出活动，在动中学、乐中学；后者以自主探究贯彻始终，突出探究，在探究中学习。
4、“新‘635’导学模式”。（参见《毕节教育》2003年第6期第7-8页）。
5、“发展性评价体系和评价模式”。（参见《主体性活动教育研究》第259-265页，第239-244页）。
6、“自率性管理模式”。（参见《主体性活动教育研究》第245-250页）。
7、“元认知自我监控体系”。（参见《主体性活动教育研究》第294-308页）。
8、“研究性学习模式”。（参见《主体性活动教育研究》第169-174页、第43-44页）。
9、“合作学习模式”。（参见《主体性活动教育研究》第175-178页、第41页）。
（三）实践成果（即实验效果）
1、转变了教学方式
参见《主体性活动教育研究》第34-38页，分别对小学、初中、高中的教学方式转变做出概括和总结。
2、转变了学习方式。
参见《主体性活动教育研究》第38-47页，分别对小学、初中、高中的学习方式转变做出总结和概括。
3、转变了评价方式
参见《主体性活动教育研究》第47-49页，分别对小学、初中、高中的评价方式转变做出总结和概括。
4、促进了教师专业化成长，实现了“三个提高”
中小学教育跨越式发展研究课题的进行，有效地促进了教师专业化成长。实验学校教师通过学习现代教育理论和亲身参加实验，树立起新的教育观、学生观，教育科研能力、教育教学能力得到提高，人格境界得到了提升。
（1）教师的教育科研能力不断提高，专业化素质发生了显著变化
新课程改革对广大教师提出了更高的要求，教育跨越式发展也是一种全新的探索，需要教师在素质教育理念指导下，去自主学习、自主探究，实现从教学型向教学研究型的转变。教育跨越式发展研究课题促使教师努力学习现代教育理论，不懈探索教育模式和教学方法，在对教育发展模式进行反思总结的基础上，实验学校教师写出了不少高质量的研究文章。据不完全统计，实验学校教师共发表研究文章？篇，其中？位教师通过实验研究发表了自己的处女作，教师教育科研能力普遍增强，成果喜人（表4）：
表4 实验学校教师科研活动和成果统计表
目
标
指
校
项
学
实践证明：教育科研是提高教师素质的有效途径，正是组织广大教师参加到“中小学教育跨越式发展研究”这一科研活动中，促进了他们的专业化成长，教师的素质得到普遍提高，一支能够适应新课改和我县素质教育需要的教师队伍在实验学校已经基本形成。
（2）教师的教育教学能力明显提高，教学效果发生显著变化
广大实验教师认识到，教学是学校的中心工作，要实现教育跨越式发展必须提高自己的教学能力。他们积极参加课题组和学校组织的学术报告和相关培训活动，不少教师还利用休息时间跑书店、进图书馆查阅资料，到互联网上学习兄弟学校的经验、深入学生之中了解他们的需要，不断改进自己的教学方法。参加实验的老师，在组织学生探究、合作与交流、评价等活动中，既密切了与学生的关系，又增强了教学效果。抽样调查表明（表5），小学、初中、高中分别有92%、94%、82%的教师认为自己的教学能力增强了，小学、初中、高中分别有93%、93%、87%的教师更受学生欢迎，比实验前增加了约20个百分点。
表5 实验学校教师教学情况调查分析表
内 容
学 科
（3）教师人格境界提升，师生关系发生了显著变化
在中小学教育跨越式发展研究中，大力倡导教学相长，广大教师“为了每一个学生的发展”，以学生为中心，以对学生的爱为出发点，从理念到实践贯彻平等性教学原则，充分发挥了学生在学习中的主体作用。实验表明，实验班的学生认为98%的教师比以前更亲切了，96%的学生不畏惧老师了。实验学校师生合作学习，情感交融，在提出问题、探究问题、解决问题的过程中，教师成了学生学习的导师、伙伴、朋友，民主、平等、和谐、共进的新型师生关系初步形成，为实践新的教育理念、全面推进我县的素质教育打下了坚实的基础。
5、信息技术教育实现跨越式发展，“四个方面”上了台阶（见表6）
（1） 硬件建设上了台阶
在实验开始前，我县有关信息技术教育的硬件十分落后，没有一所学校与互连网连接，没有一所学校建成校园网。仅有的几十台计算机也是各自为阵，没有在教学中发挥多少作用。在课题研究中，各个实验学校都制定了信息技术教育建设规划，都建成了校园网，其中6所学校980余台计算机实现互连，建成多媒体教室12个，计算机总台数由2002年9月时的16台增加到1289台（表6）。硬件建设的跨越式发展为实施信息技术教育创造了很好的条件。
表6 实验学校信息技术教育发展水平统计表
问题分类
具体指标
2002年
2003年
2004年
2005年
硬
件
建
设
有卫星地面接收系统的学校数
0
0
2
3
校园网与互连网连接的学校数
0
2
5
8
校园网与其他学校连接的学校数
0
0
0
5
建成校园网的学校数
1
5
6
12
学校内计算机连网总台数
12
56
258
982
实验学校共有计算机台数
16
82
386
1289
实验学校共有多媒体教室数
0
1
6
12
软
件
建
设
实验学校共有教育软件套数
2
18
124
248
实验学校自我开发教育软件套[1] [2] [3] 下一页
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