学生规范守则

关于新三好要统一的几点认识

    本学期学校尝试开展“新三好学生”的评价体系，评选标准是：在学校做个好学生，在家里做个好孩子，在社区做个好公民。但通过对方案的学习，许多老师觉得无从下手，作为一个先进的评价体系或理念，这是无可厚非的，但究竟如何操作才能将此项活动达到预期的效果？如何将其真正发挥实效，而不流于形式，导致走过场的局面？良好的开端很重要。作为学校如何将班主任引领到正途，理解其中心内涵显得尤其重要。而内涵之根本就是要发挥基层--也就是班级的作用。在此，希望大家统一几点认识：
      一、评“三好”的目的是什么？ 
          
      相信大家都会说“希望促进每位学生的发展！”，的确，评三好的目的是让优秀学生更优秀，让普通学生能奋斗。如何理解这句话？也就是评价过程不仅是对优秀学生的认可和鼓励，更是对普通、后进学生的教育，而且代表对学生行为的一种导向。
      （一）评“三好” 的目的两种理解。
      通过平时聊天，了解到很多班主任对评选三好学生有两种看法。一种是认为三好学生评选要“精”，充分体现先进性，对于并不是十分优秀的（主要是指成绩），就是不能评为三好。把那些最优秀的、最全面的树立典型、做好榜样，让其他同学发现距离；第二种是认为三好生评选要突出“广”，应该让更多的同学能够参评三好学生，给更多的同学以肯定和鼓励。两种看法都不无道理，但又能不完全。
      新课程提倡引导学生“跳一跳，摘桃子”，这是学习知识、形成观念的最有效状态！也就是要让学生觉得目标离得不遥远，只要努力也许就能够到“桃子”！当前，评三好的理念倡导让更多的学生能够评到三好学生，比例要在40%以上，并让全体同学参与到三好学生的评选过程当中。倡导过程性评价，即让每个学生在争创过程中都能有效的提升自我。
      （二）旧“三好”评价的误区。
      旧的三好学生评价（德智体美劳）为何要改？肯定是有其较大的弊端。1、过分提倡全面性，反而掩盖了学生个性发展和特长发展。2、关注少数人群，让多数没评到的学生很受伤。3、在操作过程中，由于可量化的东西太少，又缺乏科学的操作方法，造成“三好”成为“一好”（成绩好）。4、重结果、轻过程。评价过程只关注最终的“花落谁家”，而不关注“花开花落”的过程。评价过程不能成为学生努力、奋斗、争取的过程，而是仅凭最后的一考定乾坤。5、少数由于操作不当导致某些投机行为（家长送礼、打招呼等），这对于学生德育教育是致命的。
      如何有效操作才能充分发挥评“三好”的作用而不陷入误区呢？
      二、怎样认识我校的“新三好”评价体系？
          
      许多关注学生德育的班主任或许知道，在我们学校提出“新三好”改革以前已经有部分地区、部分学校在试行。但其仍停留在先进的理念层次上，尚没有形成固定的模式和操作程序。学校领导高瞻远瞩，提出了引导改革，我认为这既是个机遇，又是个挑战。我校一整套新的评价体系的出台花了不少的脑筋，因为没有现成的可以照搬。但要想把“新三好”评价真正做好，更需要的还是我们基层班主任真正发挥主观能动性、有创意的开展。‘新三好’的条条框框是对学生的正面导向”，这要我们每位班主任有效的引导，否则再好的理念、再好的模式也会流于形式。
      （一）学生道德习惯形成的规律。
          
      我们每位班主任都深知，要让每位学生获得最佳的发展需要养成学生良好的行为、学习习惯。这也是我校校长室提出的一年多来我校严抓的，事实证明好习惯是好成绩的前提。然而依据儿童心理的成长规律，好习惯的养成要由“他律——自律——无律”的一个过程。即由原来的情景性、对环境的依赖性和随意性；发展到自我内心冲击，逐步产生稳定性，最后习惯成自然，形成条件反射。作为我们小学德育，我个人觉得着力点应该放在“他律”到“自律”的把握上。即如何创设情景、环境，如何正向引导学生，树立学生正确行为。并激发其思维冲击、内心矛盾，从而由随意性的堆积逐步发展为“稳定”性，即已达到“自律”的境界。
      （二）“新三好”评价的优势：
      1、拓展了争创空间：
      （1）争创角度拓宽：由原来的“一好”（学习好）拓展到了“三好”，即好孩子、好公民、好学生。这样的评价让孩子们争创的空间加大，不仅可以在学习上去争创，在其他方面有突出表现也可以争创。他的侧重点已经由对学习成绩的霸主地位，转而关注学生的学习习惯、行为习惯、道德品质的养成；进而引导学生真一个健康发展的人。
      （2）争创比例拓宽：由原来的10-20%的比例拓展到40%以上（甚至没有比例限制），让更多的同学可以找到希望和努力的目标，新“三好”更贴近学生了。最重要的是“新三好”已不仅仅是好学生的专利了。更多的在行为习惯、道德品质上表现好的同学也有了争创的机会，从而引导学生正视自己的行为。（当然，在评选过程中我们老师要善于挖掘这类典型，展示他们的亮点，延展其道德价值）
      2、延伸了争创时间：
      （1）“阳光”评比，常立志：学生道德习惯形成的反复性是最大的问题，这就需要我们不断地激发、肯定。学校开展了“阳光小队”的评比，即以小队为单位开展各项争先，并每周班级评比，每月校级表彰。（活动概况：每个班以6-8人为小组，评选周优秀小队、队长、队员进行表彰）其目的是充分发挥基层的评价自主性，发挥班级评价的及时性和有效性作用，通过及时反馈，学生获得及时的鼓励，有利于树立良好的班风、学风，形成良好的习惯。同时注重“阳光小队”的评比，增强团队意识，优等生、差等生站在了同一战壕，有了共同努力的空间，成为了“盟军”。这种基层评价更体现了真实性、有效性，而短期性评价（每周）更让学生及时看到了自己的进步，扎实操作又是德育的一片“阳光”。
      （2）争“三好”，立长志：
          
      每个学生都有要求进步的愿望，但往往有激情没毅力，不能做到“立长志”，阳光小队评价的开展有效地将其分解为“常立志”，但仅仅是治标的办法。学校根据“新三好”的要求制作了“新三好成长记录本”，每位同学一份。这份记录本记载着每学期学生的点滴进步，让学生“成长有痕”。这其中包含着“新三好”自我鉴定、好学生、好孩子、好公民记录表等，每一项都有很多指导性的意见。需要我们班主任及时引导学生及其家长认真学习，共同公正评价。将“成长记录”的及时反思，将争三好的志向在学生心头常在。
      3、扩展了考核维度：
      （1）班级自主性加强：首先，学校的评价体系只是一个大纲仅供参考，每个班级都有自己的特殊情况。如何将评价活动有声有色，这需要班主任富有创意、常抓不懈。班级“好孩子、好公民”不限定评选指标，但重要的是各班级要发挥主观能动性，自主设计班级评比条件，然后只要队员达到班级设定的条件就进行表彰，旨在引导、鼓励全体学生争创新三好，强调教育的全面性、激励性，倡导成功教育。这和各班现在正在进行的“阳光小队”、“阳光队员”一样，参照标准，引导队员努力争创。
      （2）家校联系，多维促进：
      有的学生在学校尊师敬长、热爱劳动，表现相当好；但在家里却以自我中心，贪玩任性，表现很差劲。“新三好”评选未能避免这样的失误，与老师难以全面了解学生在家里的情况是分不开的。孩子在家的表现如何，家长才是最有发言权的评判者。因此，通过家长授课和交流等形式，要引导家庭从“好孩子”的8个方面进行评价，充分发挥好记录本的作用。同是要强调每位家庭为了自己孩子的发展，一定要做到公正、公平，这是最根本的。
      附几点补充：
      1、有班主任跟我开玩笑“你这套材料要把班主任烦死了！”其实不然，这份材料以学生自我记录为主。
      2、记录本制定充分考虑到了年级的差异和班级自主性的发挥，好公民、好孩子的记录除分年段外，都留有可供班主任补充的项目。各班主任可有创意的补充，争取在我们共同努力下，形成整套科学合理的评价体系。
      3、每一项争创都涉及到十余项（甚至仍不完备），教师不能让学生一次性全部做到，要有重点地引导，比如每周抓其中2-4项。做到周周抓落实，周周抓提高。