新课程教学题

新课程教学题

一、选择题：

1、为了保证课程改革的六项具体培养目标的实现，从事基础教育的实践工作者必须具备怎样的教育观念（    ）
A  学生观，B  发展观，C  知识观，D  课程观                  (ABCD)

2、用现代教育技术构建实施素质教育的新型的数学活动形式——(    )，正成为数学教育改革和实践的一个新热点。

A   数学实验  B 计算机应用  C 双边活动   D  探究式教学        (A)

3、数学教学经验表明，“实验――归纳——猜想——证明”应该是数学(    )的一般程式。

A 学习   B   发现    C   探索    D 创新                     (ABCD)

4、、当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。即从单纯注重传授知识转变为引导学生（     ），打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。

A  学会学习   B    学会合作   C   学会生存  D   学会做人           (ABCD)

5、课程改革的总目标
　　——构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系，努力把一种(    )课程交给新世纪的中国儿童。

A  开放的  B  民主的  C  科学的  D 文明的                          （ABC）

二、填空题：

1、合作学习是指学生在______中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性习    （小组或团队）

2、　数学新大纲加强的内容：注重使学生经历从实际背景中抽象出______、探索数量关系和变化规律的过程。                                                 （数学模型）

3、和接受学习相比，______具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性（探究学习）

4、课程改革的核心理念
　　——课程以______为本：基于学生发展、关于学生发展、为了学生发展。（学生发展）

5、  课程改革的总目标
　　——构建具有中国特色的、现代化的______，努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国儿童。                                （基础教育课程体系）

三、简答题：

1、．为了保证课程改革的六项具体培养目标的实现，从事基础教育的实践工作者必须具备怎样的教育观念?
一、学生观：第一，作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。
            第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
　          第三，学生具有“未完成性”。

二、发展观
三、知识观
四、课程观

2、新课程中教师角色的十大转变是什么？

  (1) 由“权威”向“非权威”转变；

(2) 由“指导者”向“促进者”转变；
(3) 由“导师‘向”学友’转变；
(4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；
(5) 由“信息源”向“信息平台”转变；
(6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

(7) 由“挑战者”向“应战者”转变
(8) 由“蜡烛”向“果树”转变
(9) 由“统治者”向“平等中的首席”转变

(10) 由“园丁”向“人生的引路人”转变。

3、如何理解本次课程改革的六项具体目标?
　    一、实现课程功能的转变
      二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

三、              密切课程内容与生活和时代的联系

四、              改善学生的学习方式

五、              建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

六、              实行三级课程管理制度

4、本次教学改革究竟要改什么?其主要任务是什么?
　　首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。我们一定要在本次课程改革中，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。
　　其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲，教学改革是场攻坚战。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。
　　再次，要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢?对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然，教学管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革过程中不断完善起来，也可以说，它与观念更新、行为转变是互动的过程，二者相辅相成，互相推进。

 

 

5、中学数学课程改革成败的关键在数学教师，为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，数学教师应做好哪些工作？

　　一、更新教师思想观念
　　教师应认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束　缚。更新教育观念，认识到自己在课程改革中的作用和地位。教师还要认识　　到："数学素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

　　二、更新教师知识结构
　　新的高中数学课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。中学数学教师还要了解数学史，解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。

　　三、提高教师把握新课标的能力
　　新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的，用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。

　　四、提高教师使用现代教育技术的能力
　　随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在助教方面：能提出好的脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。教师要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　五、提高教师课堂施教水平
　　课改的根本落脚点还是应重点体现在课堂教学中，因此提高教师在新课标下的课堂施教水平是课改中的重中之重。上课时，教师应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个能引导学生主动参与的学习情境，提高学生的学习兴趣的功能，使学生参与到学习数学问题的学习情境之中。解决数学问题时，教师要给学生足够的空间让学生独立思考，在此基础上再引导学生分组开展讨论、交流。合作交流必须以学生的独立探究为基础。当学生遇到无法解决的问题时，教师要科学地引导，千万不能教师代替学生解决数学问题。解决数学问题后，学生已掌握了获取新知的方法，在这之后应让学生应用数学知识去解决生活实际中的问题，让数学走进生活的现实中去，体会数学的应用价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能　力，促进学生的探索意识、发现问题意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。