给教师的建议

我了解干几十种专业的工作人员，但是没有比教师更富有求知精神、不满足现状、更充满创造思想的人——这是我深信不疑的。我永远不会忘记来自遥远的卡巴尔达山村的一个年青女教师。她大学毕业后开始工作的第一年教英语，遇到了很多困难。这个姑娘本来迫不及待地盼望着迈出自己创造性劳动的第一步，向往着和学生进行思想交流的欢乐，但是，她发觉自己似乎没有从事教师工作的才能，做的是自己不会做的事。好几封忧虑的信贯穿着一个问题：什么是才能？怎样确定自己的才能？如何树立、形成自己对事业的热爱？我的回答不能使她满意，她就来找我了，以便在生动的交谈中说清楚使她焦急不安的事情。年青的女教师说：“我将到上百所学校去，会遇到成千上万名教师，但是，我想知道，我有没有做孩子工作的才能。”

每一个有文化、有教养的人都向往创造性劳动的欢乐，以及由于劳动的创造性而带来生活上的充实。如何揭示自己在教育年轻一代这一崇高事业中的才能如何在这样一种最有趣、最复杂、最人道的事业中发现自己的才能，这是一深为令人不安的问题。它在无数封信和无数次谈话中都被提出。不论是刚刚念完中学的十七学的姑娘，还是师范学院的毕业生，或是已经体验到初次成功的喜悦和初次失败的苦恼的教师，都想找到这个问题的答案。我现在就从这个问题开始，对教师提出一百条实际建议。

1、什么是从事教师工作的才能？它是怎样形成的？

正如任何一种有专长、有目标、有计划的经常性工作一样，教育人是一种职业，一种专长。但这是一种特殊的、和其他任何工作都无法相比的职业，它具有一系列特点：

（1）我们是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝、也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们，决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧。

（2）教育工作的最后结果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要经过很长时间才见分晓的。你所做的、所说的和使儿童接受的一切，有时要过五年、十年才能显示出来。

（3）许多人和生活现象影响着儿童，对他起作用的有母亲、父亲、同学、所谓“街头伙伴”、读过的书和看过的电影（而关于这些你是不知道的）、以及和能有力地影响年青心灵的人进行的完全料想不到的会见等等。对儿童影响可能是积极的，也可能是消极的。有的家庭里有一种沉重压抑的气氛，对人们的一生打下了不可磨灭的烙印。亲爱的同行，学校的使命，咱们最重要的任务，就在于为人而斗争，克服消极的影响，使积极的影响发挥作用。为此，必须做到使教师的个性对学生的个性施加最鲜明、有效和有益的影响。皮萨列夫写道：“人的本性是如此丰富、有力而富有弹性，它能处在最坏的环境中而保持自己的鲜艳和美丽。”这时，只有当儿童有一个聪明、能干、有智慧的教育者，人的本性才能得到最充分的显示。

（4）我们工作的对象是正在形成中的修改的最细腻的精神生活领域，却智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的语言、周围世界的美和艺术的美，以及创造最能鲜明地表现感情的环境，也就是人类关系中的整个情绪领域。

（5）教师的创造性的最重要特征之一是他工作的对象——儿童——经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。我们的工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟的特殊责任。

以上这些就是教育工作的特点，这方面的才能是什么？需要哪些客观条件？如何培养、确定、发展和磨练这种才能？

任何人都有一种根深蒂固、改变不了的精神需要，这就是要与人们交往，在交往中，他能找到生活的乐趣和充实自己的生活。但是，在有些人身上，由于各种原因，这种需要发展得很差，而在另一些人身上，它却似乎成了性格中压倒其他特点的特征。有些人，如俗话所说，“本性”孤僻、不爱交际、沉默寡言、更多地愿意独处或与少数朋友交往（当然，“本性”在这里毫无关系，起决定性作用的是教育，特别是幼年时期的教育）。如果和人多的集体交往使你头痛，如果你感到工作时独自一人或两、三个朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要选择教师工作作为自己的职业。

教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人——这种出色的特点就是滋养着教育工作才能的一个根子。我深信，这个根子在人身上是童年和少年时期形成的，是在家庭和学校中形成的。它形成于父母和教师这些长者的关怀，他们用热爱人、尊敬人的精神教育儿童。你既然产生了想当教师的愿望，那就请你检查和考验自己一下。你在九年级或十年级学习时，请求共青团委员会任命你当少先队辅导员或十月儿童小组的教导员。于是，你面前就来了四十个小家伙。你一眼看去，他们甚至从外部特征上似乎都是彼此很想象的。但是在第三、第四、第五天，到森林、田野去过几次以后，你就会深信，每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。因为我们工作中的创造性（我以后还要谈到它），首先就是要认识人、了解人，对人的多面性和无穷尽性感到惊奇。

如果这四十个孩子使你感到一模一样、单调乏味，如果你要很费力才能记住他们的面貌和名字，如果儿童的每一双小眼睛对你不意味着某种深具个性的东西，如果从花园深处某个要方传来儿童响亮的声音，你不知道是谁在喊叫，这喊声说明了什么（而且过一星期，一个月你也不知道），那么，俗话说，“三思而行”，你就得再三考虑，然后再决定是否当一名教师。因为，没有一条教育规律、没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适用的。因为，实践教育学就是已经达到熟练水平、并且提高到艺术高度的知识和能力。因为，培养人，首先就要了解他的心灵，看到并感觉到他的个人的世界。

伟大的思想家阿拜·库南巴耶夫说过：“如果我手中有权，谁要说人是改不了的，我就割下他的舌头。”这句话深深印在我的心里。每当我思考教育的才能，或是和年青教师谈到他的喜悦和苦恼、成就和失败时，这些火焰般的字句就在我面前发光。如果你想把自己的一生贡献给崇高的教师工作，那么，我们心中就应对人，对他身上的良好本质具有无限的信心。这不是对某个抽象的人的信心（这种人在自然界是没有的），而是对社会主义社会中发育成长着的我们苏联儿童的信心。

教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童。我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。要知道，我们面前的这个人才刚刚开始生活在世界上，我们可以做到使这个幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的东西不受到压制、伤害和扼杀。因此，每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且用心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关重要的，不应当对它们生气、愤怒和加以惩罚。不要理解成我在宣传全面的容忍、抽象的容忍；号召教师忍耐地“背着十字架”。这里说的完全是另一回事，说的是母亲、父亲和教师这类长者要有一种英明的能力，能够理解和感觉到儿童产生过错的最细微的动机和原因。要理解和感觉到的正是这样一点，即这是儿童的过错，不要把儿童和自己混为一谈，不要对他提出那些对成人提的要求，但是自己也不要孩子气，不要降到孩子的水平，同时还要理解儿童行为的复杂性和儿童集体关系的复杂性。

如果儿童的每一次淘气都引起你的苦恼和心悸，如果你认为这些孩子已经闹到了极点，应当采取一些特别的“消防”措施，那你就该再三斟酌是否当一名教师，如果你和儿童会发生无休止的冲突，那就当不成教师。要有能力熄灭冲突，首先就要懂得，你是在和儿童打交道。这种能力来自滋养着教育才能的一条深根，即理解和感觉到，儿童是一个经常在变化着的人。

还有一个特征，没有它，依我看就不可能有教育才能。我想把这个特征称为心灵与理智的和谐。除了教师和医生的职业以外，未必有其他的职业需要如此多的热忱。你的学生可能不止四十个。如果你在高年级教课，那你将会有一百、一百五十个学生。应当把自己的心分给每一个人，在自己的心中应当有每个人的欢乐和苦恼。同情心、对人由衷的关怀同教育才能是血肉相连的。教师不能是一个冷漠无情的人。如果抱冷淡的重理智态度，对发生的一切都进行非常仔细的斟酌，遵行各种各样规定时生怕不准确，就会引起儿童对教师的戒备和不信任态度。过于重理智的教师，儿童不仅不喜欢，而且在他面前绝不会吐露自己的心思。

在任何情况下都要按照最初的内心冲动所要求的去做——这种冲动总是最崇高的。但同时，教师还应当会用理智来控制自己的内心冲动，不要屈服于自发的情绪。在对你的学生的错误、冒失，一句话，不正确的行为需要作处理的时候，这一点尤为重要。

教师的艺术和水平正表现在是否善于把热忱和智慧结合起来。

有时需要采取暂缓我解决办法，使感情“稳定”。每当我有必要和学生谈反映他复杂矛盾的内心活动的行为时，我经常把这种谈话推迟几天。我敬爱的同行，请相信我，这样做就会使你语言的情感、你对待学生的理智的心灵的情感更加充沛，因为在这种情况下，感情似乎由于你的英明见解而高尚起来。而你的见解、你的话也就进入了学生的心灵深处，因为它们热情洋溢，似乎是充满了你内心的焦急不安。善于激起自己和学生、特别是和少年进行知心交谈的情绪，这是每个教师都应当为自己建立的教育方法宝库中特别重要的一种能力。要在自己身上培养、形成这种能力，使它完善、“精炼”，变得更加敏锐、有效。

要培养这种能力，必须深入儿童的心灵，仔细研究他的心思集中在什么上，他是怎样看世界的，他周围的人对他有什么影响。

我亲爱的同行，为了成为一个真正的教育者，就要经受这种热忱的锻炼，也就是说，要在很长的时期内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么上，他想些什么，高兴什么和担忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。如果你牢固地掌握了它，你就会成为真正的能手。

2、关于教师的健康和充实的精神生活问题。

有关工作乐趣的几句话

 我记得一次隆重的晚会，欢送一位教师退休。邀请我参加这个晚会的女教师还相当年青，她从二十岁开始工作，到退休也不过四十五岁。为什么阿娜斯塔西娅·格里哥里也夫娜要退休呢？大家都不理解。奇怪的是，这位女教师连多工作一天都不愿意，恰好当她在学校工作满二十五年的那天离开工作。阿娜斯塔西娅·格里哥里也夫娜本人对我们这些当时还年轻的教师作了告别讲话，消除了所有的疑问。她说：“亲爱的朋友们，我离开是因为学校工作不是我喜爱的事业。我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。这是不幸，是我生活中的悲剧。每天都盼望着课快些结束，喧哗声快些消失，可以一人独处。你们感到惊讶，一个四十五岁的妇女就离开了工作，而她的健康还很好。不，我的健康不好，已经受了内伤。受内伤是因为，工作没有给我乐趣。我的心脏病很重。劝告你们，年轻人，自己检验一下，如果工作没有给你们乐趣，那就离开学校，在生活中正确地判断自己，找一个心爱的职业。否则，工作时期你们将会感到痛苦”。

亲爱的朋友，让我们思考一下这个悲伤的故事。健康、情绪、充实的精神生活、创造性的劳动乐趣、从心爱的事业中得到满足，都是紧密联系、互相制约的。在这里，占首位的是健康和精神力量的和谐。教师多么需要健康，要是无法医治的疾病不知不觉来临，他生活中会出现多大的悲剧啊！因为，往往有这样的事，教师年龄才四十五—四十七岁，却已经衰颓了。刚刚进入教育智慧的顶峰，掌握了教育者的技艺和艺术的奥秘，形成了自己的教育信念，而力量已经没有了。一个从十六岁起就开始干教育工作、有二十五年工龄的教师写信给我说：“我多么害怕到四十五岁就成为‘主席团名誉成员’、‘婚礼上的将军’（意思是用来装饰场面的——译注）。怎样工作才能使健康不受损伤？因为，首先是为了工作，为了创造而需要健康，没有工作，我无法想象幸福”。

我和四十五岁到五十岁的四百名教师进行过谈话。谈到健康问题时，许多人诉苦说：“心脏衰弱了”，“心脏时常犯毛病”。心脏和神经出毛病、心脏衰弱——正是这方面的疾病不知不觉地袭击教师，不仅限制他的创造性劳动，而且常常使他完全停止工作，不得不提前“退休”。教师要保护心脏和神经。我们应当做到工作到六十岁还很健康、朝气勃勃。很难想象有什么比一个教师感到自己脑力足、设想多、而体力不支使他更悲哀的事了。

但是怎样保护心脏和神经呢？不要躲避所有能引起个人情绪的事，不要使自己养成冷漠无情的态度，这里首先要考虑我们工作的特殊职业条件。

我们的工作是用心脏和神经的工作，确实是每日每时都在消耗大量的精神力量。我们的劳动处于经常变化的局面中，有时令人十分激动，有时情绪抑制。所以，善于掌握自己，克制自己是一种最必要的能力，它既关系到教师的工作成就，也关系到他的健康。不会正确地抑制每日每时的激动，不会掌握局面，是最折磨教师的心脏，消耗教师的神经系统的事。

但如何培养自己的这种能力呢？首先要了解自己的健康，了解自己神经系统和心脏的特点。人的神经系统，按本质来说，具有很大的灵活性，教师应当把这种灵活性引导到控制情绪的艺术高度。我培养自己这种能力的办法是，不容许一些消极现象萌芽，如忧郁、夸大别人的毛病、极力渲染儿童的“不正常”的意图和行为（这一点很难用语言来表达，但却是我们的修养和教育工作方法的大缺点），习惯于对儿童提出只能对成人提出的要求，使小孩子不是成为好发议论者，就是成为以冷淡态度对待道理和教训的人。我经常力求不使自己激动，不去加剧激动，而是让它缓和下来。怎样才能做到这一点呢？如何避免经常强制地按捺住自己呢？最根本的办法是：第一，把整个集体（包括教师本人在内）的精力放到一种需要大家精神一致、集体创造、人人聚精会神、相互交流知识财富的工作上。经验使我信服，正是这种集体活动仿佛能使教师为了抑制激动，不让怒气发泄出来而常常不得不压紧的弹簧松驰下来。如果不使这种弹簧松弛，如果像俗话说的，压住心头怒火，那就会苦恼、生气，就会极度不安和心神不定地提防发生情绪问题的危险。这种危险每次之所以发生在我们的工作中，不是由于感情得到充分放纵，就是相反，由于感情被熄灭和受压抑。

我和孩子们到森林里去。我们的集体中有一个很小的孩子，活泼淘气，像水银一样好动，他是翘鼻子、有雀斑、蓝眼睛的尤拉。孩子们正集合在草地上听我的指示：我们还上哪儿去，在森林中怎么才能不丢失、不迷路。这时候，尤拉却跑到森林深处，藏在一个山沟里，高喊“阿乌”来招呼人。他这样做有不好的意图，是想搅乱我们的森林旅行。但是，我对自己说，不能对儿童的想法说得太过份。因为，尤拉还不过是一个小孩，二年级生，他不可能想得那么远。于是，我不着急，不生气和激动，而要藉此安排一个很有趣的游戏。我说，孩子们来吧，不要作声，要躲过尤拉。我们不去找他，让他来找我们。我们走动得非常轻，连脚下的草也不发出声音。我们偷偷地钻到一个我知道的林中穴洞里去，在那儿躲起来。孩儿们非常高兴地观察着自己的这个隐蔽所。尤拉高喊了几声后就沉默了。他已经到了一个地方，模仿着黄鹂的歌声，走近了我们坐过的草地。他又高喊了，从他的声音里我听出他的惊慌了。后来，他走到草地上，不再高喊和模仿鸟唱歌，而是惊慌地叫我们“你们在哪里？回答我！”

不是去强迫自己压制激动，而是要寻找一种活动，使你能完全从另一个角度来看待引起激动、气愤、而又不得不把引起抑制作用的弹簧压紧的事情。使令人不愉快的、感到气愤的事情成为可笑的事情吧！这样，你就成了集体思想和情感的全面主宰者。

消除激动和气愤、放松抑制的弹簧的第二个方法是幽默。如果你具有幽默感，那么，最紧张的、有时能引起很长时间气愤的局面就可以得到缓和。孩子们之所以热爱和尊敬快乐、不泄气，不悲观失望的教师，是因为孩子们自己是快乐的、具有幽默感的人。他们会从每一个举动中、每一件生活现象中看出很小一点可笑的事。善于无恶意地、怀着好心地嘲笑反面的东西，用笑话来支持和鼓励正面的东西，是一个好教师和好的学生集体的重要特征。

如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童、儿童也不理解教师。意识到儿童不理解你，就会使你生气，教师生起这种气来，就往往无法摆脱。亲爱的同行，相信我，侵蚀学校生气勃勃的机体，毒害学生集体生活的冲突，多半正是这种互不理解引起的。

教师工作的特点，是高度脑力紧张时期与比较平静的时期相互交替。多年的实践有力地表明，教师的心脏和神经需要长时期停止耗费，也就是说，停止消耗神经和精神的力量。这种力量必须得到补充。这种补充的必要条件就是合理使用休息时间。正确的休息，特别是在夏天和冬天，能发展并加强神经系统的补偿能力，有助于养成沉着、平稳和使感情爆发服从于理智控制的能力。许多在学校工作了三、四十年以上的有经验的教师叙述说，使他们养成沉着和自制力的因素包括并特别是和自然界的长时间接触，在这种接触中，能使体力上的紧张和思想、观察相结合。

同时，要善于在日常工作中爱惜神经力量，这也是保证心脏和精神健康的十分重要的条件。

3、怎样在日常活动过程中防止神经衰弱

我们的工作是在儿童世界中进行的，这是时刻也不能忘记的一点。而儿童世界则是一个无可比拟的特殊世界。应当了解这个世界，但仅这样还不够。还应当习惯于儿童世界，也可以说，每个教师身上应当闪耀着小小的儿童火花，永不熄灭。

什么是儿童世界？我在这里仅仅给教师提一些实际的建议，并不企图对儿童的一切特征下科学的和心理学上的定义。我想说，儿童首先是用情感来认识周围世界的。儿童世界，首先是儿童用心灵对周围所见事物和自己所做的事情的认识。内心生活明朗、生气勃勃、含义丰富，感情和情绪容易表露——这就是作为我们教育对象和工作环境的儿童时代。

儿童的内心生活时时刻刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔和情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作中精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。如果和儿童交往给教师带来的只是伤心、愤怒、生气之类的情绪，这就不仅在教师心灵上深深地留下不愉快的感受，而且也破坏了他内部器官的工作。不善于看到和感觉到儿童世界及其复杂的情绪和谐性的教师，常常会有种种神经失调的疯狂，其中最令人讨厌甚至往往可怕的一种是神经衰弱。

唐波夫州的H·丽奇娅写道：“我每天仅有三节课，但回家时已经筋疲力尽，不仅没有力气备课或阅读，甚至没有力气思索。这是怎么回事？在学校工作的时间里，我就像拉紧了的弦。孩子们淘气，使人不得安宁。我觉得，每个孩子都一心想干使我不愉快的事。我看见费佳在课堂上捅了一个瓦尼亚的腰部，瓦尼亚就对费佳还手，用尺子打了他的头……这些事情，别的教师说是小事，但我却无法平静地看待这一切。我全身发热，心几乎要从胸口跳出来，手脚麻木。我想平静地对学生提意见，但声音发颤。孩子们注意到这一点。我感到，他们在笑，还故意搞些新名堂使我不高兴。我该怎么办呢？”

这已经是神经失调了，其原因就是不理解儿童世界。我亲爱的同行，整体来说，儿童世界是美好的，如果你了解它，在其中感到如鱼在水中一样，那它会给你带来良好的感受和心情要比不好的多得多。要学会用心灵去倾听、理解和感受被称为儿童世界的这种音乐，首先是其中光明愉快的曲调。不要只当儿童世界音乐的听众、欣赏者，还要当它的创作家——作曲家。要在儿童世界音乐中创造光明愉快的曲调，因为这种音乐关系到你的健康、你的精神力量、你的内心状况。你的钢琴、你写儿童世界音乐的乐谱和指挥乐曲的指挥棒，是一件很简单而又很复杂的东西，这就是乐观主义。请记住，在儿童、少年和男女青年中间没有存心作恶的歹徒，即使有时出现这种人——一千、一万人中有个把，那么，邪恶既然创造了他们，医治他们就要靠善良、人性以及乐观主义，这个有魔力的小提琴和有魔力的指挥棒。

儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的。如果儿童心灵中出现了毛病，那么，这邪恶首先要靠善良来驱走。这不是提倡不对抗邪恶，而是对儿童世界的现实看法。我痛恨对儿童抱嘀嘀咕咕的疑心态度，痛恨形式主义的清规戒律。这不是在宣传马虎对待和“自由教育”，而是坚信，对儿童和善、亲切、热爱，并不是抽象的，而是人性的、现实的、充满了对人信任的和善、亲切和热爱——这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西，使他成为一个理想的人。我不相信，一个受到正确教育的孩子会成为流氓、寄生虫、厚颜无耻的人、好说谎和腐化的人。

乐观主义、相信人是教育者和受教育者的创造力、神经力量和健康永不枯竭的泉源。不要让不信任人、怀疑人的种子在自己的心灵中发芽生长。不信任人，不管它在开始时多么微不足道，能发展成我想称为不友善态度的可怕癌症（因为是在谈论身体和精神的健康问题）不友善是心灵的一种危险疾病，既影响心脏，也影响神经。它遮住了教师的眼睛，使他看不到人身上的优点。不友善是一副玄妙的眼镜，它的镜片使优点缩小到极微小的程度，因而看不见，使缺点扩大到丑陋不堪的地步，以至掩盖了人性最细微的特征.年青的朋友，告诉你。教师健康上的毛病开始于他容许不友善态度发展起来，用与乐观主义地信任人毫无共同之处的意图和举动来培植这种态度。不友善是愤恨之母，而愤恨，形象地说，是一种尖锐的刺，经常扎到心脏最敏感的角落，使心灵疲惫，使神经衰弱。

要比怕火还厉害地怕最微小的幸灾乐祸，比如（但愿永远不发生这种事），你“训斥”了一个学生，“触痛”了他，在日志上记下了他的不体面行为，你的思想深处微动着一个高兴的念头，好像它对学生说：你父亲是个要求严格的人，看了我的记载，会收拾你……你看了一下那孩子的忧愁的眼睛，自己毫无惶恐，仍然很安祥。亲爱的朋友，请记住，正是从这个时候开始了你的大不幸：你的心灵深处滋生了幸灾乐祸。它起初似乎是一只软弱无害的小兽，而事实上像一条毒蛇。幸灾乐祸又产生出不能容忍，幸灾乐祸的心变得又聋又哑，抓不住儿童内心细微的活动。幸灾乐祸的人把一般的儿童淘气现象看作是邪恶和存心不良。对儿童的恶作剧和淘气不能容忍，就会使教师成为冷淡的好说教者和重理智的监视者，而受到儿童憎恶。他们对付他吹毛求疵的办法是逗他发脾气，“得罪他”。如果已经开始出现这种情况，那么，教师的心就会由于时时刻刻都不得不压制住自己的愤慨而逐渐衰竭。我的朋友，你应该怕这种情况如怕大不幸一样。如果你避免不了这一点，你就会成为肝火旺盛、容易激动和 情绪忧郁的人，工作对你来说将是受罪，你会百病丛生。

关怀别人、合理的善良，是儿童集体生活应有的气氛，是师生相互关系应有的主要品质。关怀——这是多么美好的词，同时又是多么深刻、复杂、多方面的、有人性的态度。如果关怀是相互的，那就是说，一个人可以把自己心灵深处的一切敞开让别人知道。

我已经无数次说过，并将常说至死，教师和儿童的相互关怀，是联结心灵的极细的线索，依靠它们（请注意，这在我们教育工作中是极为重要的），一个人可以不通过语言就理解别人，能感觉到别人内心最细致的活动。多年的学校工作经历使我坚信，如果我关怀儿童，并培养他们的这种态度，他们就爱惜我的心和我的神经，在我心情沉重甚至很难说话时能理解我。孩子们觉察到我有情绪，感觉到我心情很沉重，他们甚至说话也轻声轻气，避免吵闹，力图使我在课堂上和课间休息时都能尽量得到安宁。我亲爱的同行，这种心连心的感觉、善于看到别人的内心，就是使你保持健康的永不枯竭的源泉。但是在这里，我们进入了学校生活的一个十分特别的领域，关于这个领域谈论得还很少，但需要大为谈论而且理智地来谈论。我指的是对人关怀的实质——这是情感教育的一个极重要方面。

4、要关怀人

这条建议，一般来说，属于教育修养的初步知识，具体地说，是教育修养的情感问题。要关怀人，就是说对待儿童犹如对待自己的儿子一样。儿童学习成绩不好，落后；儿童难于像他的同班生那样学习；儿童或少年犯了流氓行为——所有这些都是糟糕的事。如果是你的儿子遇到了这种糟糕事，你会怎么办？不见得会提出开除、减品行分数之类的处理办法。当然，理智会提醒聪明的父母，这些办法也是需要的，但你的心里首先会提出极端必要的办法去挽救儿子，只有惩罚是不能挽救人的。你的心里会要求采取一种办法，能在儿子的心灵里建立道德的纯洁和美，使他成为一个真正的人。这种心愿也就是对人的关怀。教师对儿童的关怀首先表现在善于做到不让他成为坏孩子，防止他走上错误的道路。像父母一样地愿儿童好，就是要阻止邪恶进入儿童的心灵，把邪恶关在他的心灵外。如果你心里对每个儿童都抱有这种焦虑不安的关切，如果每个儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人、一个个性、一个独特的人的世界，那你就可以相信，要是儿童遇上了糟糕事，你的内心会提醒你该怎么办。这种内心的命令就是关怀在起作用。

说“要关怀人”很容易。但对人关怀是需要培养的。只有当这种内心状态是相互的，也就是说，当教师愿学生好、学生愿教师好时，才能把它培养起来。这是学校生活的最细微的和谐。相互关怀是在富于情感修养的气氛培养起来的。我总是认为，一个最重要的教育任务就是要教儿童用心灵去认识世界,用心灵去了解人——不仅是亲友，而且是生活道路上遇到的任何同胞——的处境。把小孩教得会感觉出他所遇到的人内心沉重、有某种悲痛，这是一种最细致的教育本领。我想谈谈自己的经验，来说明教师如何培养自己的这种本领，如何培育儿童的情感修养，以及如何使这种修养成为相互关怀的基础。

春天，校旁的田野里有一些女庄员在甜菜种植场工作。每天早上，一轮红日刚从地平线出现，妇女们就一个接一个下地了。我的一年级生也是这个时候来到学校的花园里。我们在自己的“美丽角”里迎接日出。这个角落是蔚蓝色天空下的一个绿荫教室——一个很大的绿荫窝棚，浓密的葡萄叶子遮住炎热的太阳。女庄员们从我们旁边两三米远的地方走过去。我们看得见她们，看得清她们的脸庞和眼睛，如果我们屏息静坐着，还听得见她们的呼吸声。她们却看不见我们。我教导孩子们说：看看妇女们的眼睛，学会感觉和了解她们每人内心的情况——是晴朗的平静的还是乌云般的苦恼。我们每天看到这些姑娘和妇女。我们已经看惯了一个有着蓝眼睛和淡褐色粗辫子的年青妇女，她是两个孩子的母亲，总是唱着这个或那个歌儿去上工。她常常在小丘上停住脚步，看看蔚蓝色的天空，听听云雀的歌唱，脸上现出微笑。我对孩子们说：“她喜欢生活，她是幸福的。”我们大家在看到别人幸福时，自己也感到很高兴。另一个妇女每天拐到狭窄的田间小道上里，总要折几支野花，我们从她的眼睛里看出，她在想光明、愉快的事。有两个姑娘走近草地上缓缓淌出泉水的地方，拿泉水当镜子照，整理发型，欣赏自己的美丽。我说，孩子们，你们看，她们的眼睛里充满了喜悦、向往。那个黑眼睛的妇女不仅摘了不少野花，而且在树墩上坐下，编成了一个小小的花环——当然，这种花环只能编给小姑娘戴。我说，亲爱的孩子们，你们细她的眼睛，会感觉出爱的温暖。但是在这里，孩子们，你们注意地看，有一个白发妇女走来了，你们看看她的眼睛，多么悲伤、忧愁。她的目光中含有多少痛苦和烦恼啊！她现在停下了，看看太阳，看看淹没在一片绿色花园里的村庄，沉重地叹着气。你们看，她不走田间小路，而是走通向村子中心的大路。她在路边掐下野花，拿着花走向和法西斯作战时在这里牺牲的战士们的纪念碑。看，她在墓前献了花，哭起来了。

5.母亲的悲痛

孩子们，你们面对着人类在世界上最伟大的悲痛——母亲的悲痛。她现在又一次走过我们的“美丽角”，你们留心细看，再一次瞧瞧她的眼睛。

孩子们屏息坐着。没有一片树叶或一根小草颤动，周围的一切都是静悄悄的。我们面对着这个母亲的悲伤的眼睛。我们听见了她再次回头看过战士纪念碑后的沉重叹息。

孩子们不需要任何话语和解释就明白了，这个母亲的儿子在战争中牺牲了。我讲述了她的巨大悲痛：她的两个儿子和丈夫都牺牲了。

随后，一堂接一堂上愈来愈新的课，教儿童用心灵来认识人。我们到田野里去，坐在乡间土道旁，时时有人从我们身边走过。

看着一个人的脸色和眼睛，儿童就感觉出了他的内心世界。头一个对现实生活感到高兴。第二个人在向往某种令人激动的宝贵东西。第三个人只不过是表现出疲乏和漠不关心的神情，不，这个人的心里也不怎么好受……第四个忧心忡忡，可能是为些日常生活琐事操心，也可能是为某件大事担忧。现在来的老爷爷则有着某种悲痛。孩子们说：“他很痛苦……准是遇到了很大的不幸……需要问问，怎么帮助他……”

 他们走近老爷爷身旁问道：“能帮助您什么吗？”老爷爷把温暖的手放在小季娜长着浅色头发的脑袋上，沉重的叹着气说：“亲爱的孩子们，你们什么也帮助我……我的妻子刚刚死在医院里……我现在是去叫汽车……我们在一起度过了四十七个年头……你们什么也不能帮忙，但我总还是感到轻松了一点，你们真是好人……”

儿童的情感修养就是这样培育起来的。这是一个非常细致而长久的过程，要求教师很懂得分寸、细心、会思考问题，并深知每个儿童的内心世界。

能用心灵感觉出别人情绪的儿童就会关怀人。不过，还有一点也很重要，这就是，他对教师的关怀很敏感，能感觉得出来，并以好心还好心。这种情况在教育工作中的重要性，是怎么估计也不会过分的。应当把儿童的心灵培养得能接受用爱抚、善良和热忱进行进行教育。你大概听到过教师们的牢骚话（可能你自己也说过这种想法）：“有什么办法呀？孩子不懂得好话……我对他爱抚、一片赤诚，而他，没有情义，讥笑我的好心”。遗憾得很是有这种事情发生。这种铁石心肠的根源在于缺乏情感教育，在于幼年时期没有学会用心灵来认识人。

 如果你把学生教得会用心灵来了解人，那你得关怀就能创造出奇迹。教师的关怀指向哪里？首先指向儿童的脑力劳动。希望儿童的脑力劳动好，以为着了解他的优点和弱点，懂得他脑力劳动的细微特征。你的关怀，作为一种强大的教育手段，会一直起作用，知道你的学生想成为一个好人，直到他个人的自尊心产生并不断发展。我们都知道，在教育工作上，各种现象和事实是有紧密联系的：儿童的学习成绩影像他的精神状态，儿童的精神状态影响教师精神生活的充实和身体健康。如果学生力图成为一个好学生，想很好的掌握知识，这就已经是你工作乐趣的一半了。

 儿童的个人自尊心决定域他的学习成绩，而学习成绩则决定于教师的关怀，当然，也决定于儿童的心灵肯接受教师的关怀到什么程度，尊敬的同行，请记住，儿童的学习成绩、他个人的自尊心就是你创造性劳动的乐趣的火花。只要这个火花在发光，你就会感到自己精神生活的充实和创造活动的乐趣。

 但是，又产生了一个问题：如何使儿童的学习经常取得好成绩？如何培养他的个人自尊心？如何用一股巨大的精神力量——当一个好学生的愿望来鼓舞他？

6.从哪儿找时间，一昼夜只有二十四小时

这两句话引自克拉斯诺雅尔斯克城的一个女教师的来信。是的，没有时间。这是教育工作的灾难。它不仅打击着学校工作，也打击着教师的家庭生活。教师同其他人一样，需要有时间照顾家庭和教育自己的孩子。我有非常准确的材料，说明许多中学毕业生害怕上师范学院是认为从事这种职业的人没有空闲时间，别看有很长的假期。

我还有很有趣的统计材料。向孩子上了高等学校的五百名教师提出了一个问题：“你们的孩子在哪些高等学校、哪些系学习？”只有十四人回答：“在师范学院”或“在综合大学学习，准备当教师”。然后又问：“为什么你们的孩子不想当教师？”四百八十六人回答说：“因为他们看到了我们的工作多么不容易，没有一分钟的空闲时间。”

那么，教师究竟能不能工作得使自己有空闲时间呢？这个极难解决的问题甚至往往用这种方式表达出来。事实上，形成了一种情况：语文、数学教师每天除在学校工作三至四小时外，还要备课和批改作业不少于五至六小时，再加上课外活动不少于二小时。

如何解决时间问题？这是学校生活中的全盘性问题中的一个问题。它和学生智力发展的问题一样，确实是由学校的全部活动所决定的。

主要问题在于教育工作的作风和性质本身。一个在学校工作了三十三年的历史教师，上了一堂题为“年青苏维埃人的道德理想”的观摩课。区训练班的学员和区教育处的视导员出席了这堂课。这堂课上得非常出色。原来教师们和视导员打算在上课的过程中做一些笔记，以便课后提意见，但他们都忘记做笔记，他们和学生一样，屏息坐着，听得入了迷。

课后一位邻校的教师说：“是啊，你把心交给了学生，你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？可能不止一小时吧！”

那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，也可以说是实验室的准备，则仅花了约十五分钟。”

这个回答稍稍打开了教学技艺的一项奥秘。像这个历史教师一样的教师，据我所知，仅在我的区里就约有三十个。他们不抱怨缺少空闲时间，每个人都会说，每一堂课都准备了一辈子。

这种准备究竟是什么呢？这就是阅读。要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，想使备课不成为单调乏味地坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教的那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本。要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的原理。到这个时候，备课就不需要花几个小时了。

优秀教师教学技艺的提高，正是由于这种经常性的阅读不断地补充了他们的知识海洋，如果在从事教育工作初期，教师所掌握的知识与应当教给学生的基本知识的比例是十比一，那么，到了十五至二十年工龄的时候，这个比例应当成为二十比一，三十比一，五十比一，而这一切全靠阅读。在教师的知识海洋中，教科书一年比一年成为愈来愈小的一滴。问题不仅在于教师的理论知识有数量上的增加。数量转变为质量：衬托着教科书的背景愈宽广，犹如微弱的光线在明亮的光流中一样，那么，建立起教学技艺的基础的业务品质就表现愈明显，这就是在课堂上叙述教材（讲述、讲演）时分配注意力的能力。例如，教师在解释三角函数，但他所想的主要不是函数，而是学生：他观察每个学生怎样学习，那个学生遇到什么理解、思维和记忆上的困难。他不仅教课，而且在教课的过程中培养学生的智力。

教师的时间问题与教育过程的其它一系列因素和方面紧密联系着。这些因素和方面，好比是一些把水供给河流的小溪，而河流就是教育工作和创造的时间。怎样使这些小溪经常生气勃勃、潺潺流水——关于这一点，我想提出几点建议。

7 、教师的时间和各教学阶段的相互依存性

这个建议主要是给低年级教师的。尊敬的同行，小学教师，你怎样工作，关系到中、高年级教师的时间预算。如果注意观察第二（四至八年级）、第三（九至十年级）阶段的教学过程 ，可以得出结论，在这里无情吞掉教师时间的是无止境和无效果的“赶尾巴”：教师还没有来得及讲述新教材，就已发现部分学生并没有掌握旧教材，只好少考虑如何沿着认识的道路前进，而多考虑如何消除部分学生落后的现象（有时他们这一部分很大，以至教师几乎不得不和全班一起补课）。 这就要花费教师在学校和在家里的大量时间。

为什么会发生这种情况，即教学过程受到这种似乎是不可避免的工作（消除许多学生的落后现象）的牵累？

我想建议低年级教师：

亲爱的同行，请记住，所有中、高年级教师的时间预算决定于你，你是教学和教育中首创精神的缔造者。在小学面临的许多任务中，首要任务是教会儿童学习。你的一个主要关注，是在儿童掌握的理论知识量和实际能力、技巧之间确定正确的比例关系。

请记住，中、高年级落后生主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然，你应当关心使儿童的一般发展具有很高的水平，但是……首先要教会儿童很好地读和写。不会迅速地、自觉地、富有表达力地阅读和领会所读的东西，不会迅速地和正确无误地书写，那就谈不上在中、高年级能顺利地学习——不需要教师无止境地“赶”落后的学习。要教会所有低年级的学生阅读，使他们会边读边想和边想边读。阅读的能力应当达到自动化程度，使通过视觉和意识领会含义比发出声音早得多。前者提早得越多，阅读时思索的能力就越精细，而这是顺利学习和整个智力发展的极为重要的条件。我坚信，中、高年级的顺利学习首先取决于自觉阅读的能力，即边读边想和边想边读的能力。因此，低年级教师应当仔细地研究每个学生的这种能力如何得到发展。三十年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。这种迅速阅读的能力并不像初看起来那么简单。会边读边想的人的脑力劳动中，没有死读书习气。他阅读教科书或其他书籍，和不会边读边想的学生是完全不同的。他读过书以后，能想象出完整的事物及其组成部分、它们的相互依存性和相互制约性。

会边读边想和边想边读的学生不可能落后，而如果没有落后生，教师工作起来也就容易多了。实践证明，如果阅读对学生来说已经成为知识世界的最重要窗口，那就不需要用许多时间来补课了。这样，教师就有可能和一个个孩子进行个别谈话，这种谈话不是长时间的课业，而是有关如何独立地掌握知识、防止不及格和落后的指导和建议。

如果学生不知道他在哪方面落后，需要什么帮助，教师就约他进行个别谈话。

中、高年级的顺利学习，也决定于学生在低年级时学会迅速和自觉书写到了什么程度，以及这种能力后来是怎样发展的。如同阅读一样，书写也是儿童用来掌握知识的一种工具。学习的成绩和合理地使用时间，取决于运用这个工具的状态。我建议低年级的教师，要把使儿童在念完四年级时能迅速地、半自动地书写作为目的。只有在这种条件下学生才能顺利地学习，经常得去消除部分学生落后现象的必要性也就不存在了。应当努力做到使儿童学会边写边想，使书写字母、音节和词不成为他注意的中心。要提出更具体的目的：你给学生讲什么时，让他们一面听和思考你所讲的，同时只简短扼要地写成自己的思想。在三年级就应该教会孩子这样做了。如果你能做到这一点，你就可以放心，你的学生永远也不会落后和不及格；他们学会获得知识了，就会爱护中、高年级教师的时间和健康。

8、让学生记住基本知识

我从事学校工作三十年，发现了一个依我看是重要的秘密——一条独特的教育规律：中、高年级之所以出现落后和成绩不好的现象，主要是由于学生在低年级学习时没有把作为知识基础的基本真理牢牢地保存在记忆中终生不忘。不妨设想，一幢要建造的漂亮楼房，地基却奠立在很不结实的水泥上，灰浆总是脱落，砖石不断下掉；人们每天忙于修补未完工的地方，经常处于房子要倒塌的威胁之下。四至十年级的许多语文和数学教师，就处于这种境地：他们在建造房子，而地基却在瓦解。

小学教师们！你们最重要的任务，是建造牢固的知识基础。要使它十分牢固，以便后来工作的教师完全不需要考虑基础问题。你们从一年级开始工作时，要把四年级的教学大纲拿来，首先要拿语文和数学的教学大纲，还要拿五年级的数学教学大纲。此外，也要拿历史、自然、地理的课外读物和这些课在四年级的教学大纲。把所有这些材料加以对照和比较，并考虑一下，为了顺利地在四年级和五年级学习，三年级的学生需要知道什么。

首先要注意最基本的识字问题。俄语中有二千至二千五百个单词，好比是识字和知识的骨架。经验说明，孩子如果在小学里牢固地记住了这些单词，他就会成为一个识字的人。但问题不仅在于识字。在小学里学会识字，是中、高年级掌握知识的工具。

我在低年级教孩子们时，经常带上一张主要词汇表，它可说是一种最基本的识字教学大纲。我把二千五百个单词分配为每个工作日让学生学三个单词。孩子们把这些单词写在练习本上，并记住不忘。这项工作每天只需要用几分钟时间。童年时代的记忆力是非常灵活锐敏的，如果会掌握它，不使它负担过重，它就会成为你的第一名助手。学生在头几年记住的东西是永远忘不了的。在这种情况下“掌握记忆的办法”如下：在工作日开始的时候（第一节课前），我在黑板上写出三个今天的单词，例如，草原、热、沙沙响。儿童进入教室后，立刻把这些单词写在三年中一直使用的生字本上。他们要思考这些单词的含义，并在旁边再写出几个同一词根的单词。这些事只费时三、四分钟。学生对些就逐渐习惯了。

随后的学习带有游戏的性质，鲜明地表现出含有自我教育和自我检查的成份。我对孩子们说：“在回家的路上，想想我们今天写下了哪三个单词，它们是怎么写的。回想一下这些单词的字形。明天早晨醒来后，立刻再想起这些单词的写法，把它们默写在练习本上”（这是一个普通练习本，就好像是第二个生字本）。如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这样做会取得成效，如果他爱儿童，如果在他一生中没有对儿童所做的事情感到厌烦的时刻，那就没有一个学生会不喜欢这种游戏的。

上课时，堂堂课都进行各种各样的练习，使已经记住的单词经常得到复习和使用。我认为，非常重要的一种练习是记住四百个修辞短语，我坚信，它们也可说是一种最基本的语言修养的骨架。在低年级学习期间，儿童要记住由于日常用语影响而常犯典型错误的那些修辞短语。

我想再一次强调，教学过程中的游戏成份具有很重大的意义。我有六百个“童话”单词，也就是在儿童童话中经常重复使用的单词。我和孩子们在小学四年学习期间画出了几十幅童话，他们在这些童话下面写了说明，包括了这六百个单词。这是巩固最低限度词汇的一种非常有效的方式。

在低年级的学习期间，儿童在数学方面要记住一些基本的运算，这些运算由于常用，似乎已成为十分熟练的数学概括，以至每次用时完全不必花脑筋去想。这不仅是指乘法表，也包括最经常使用的一千以内的加减乘除。这也是数量大小的最典型的测量和变化。我的出发点是，中、高年级学生的智慧不应担负很重的单词作业，以便尽可能多地把脑力用于创造性的工作。

当然，整个学习要以自觉地掌握材料为基础；不过，不能不考虑到，也会有不是一切都能解释清楚的情况发生。我力求把有意注意和记忆同无意注意和记忆结合起来。

9 “两个教学大纲”，发展学生的思维

教师的时间不够，首先是因为学生的学习有困难。我多年考虑了如何减轻学生的负担问题。实际能力，作为取得知识的基础，仅仅是问题的开始。怎样记住知识不忘，则是问题的继续。我建议每个教师：要分析知识的内容，把其中学生应当牢记不忘的那部分明确地挑出来。非常重要的是教师要会正确地判断教学大纲听的“重点”知识，并要有运用知识的能力，思维和智力的发展取决于“重点”知识是否巩固。这种“重点”知识，就是反映事物特性的重要结论和概括、公式、规则、定律和规律。有经验的教师所教的学生，有专门的笔记本来记下需要牢记不忘的材料。

需要记住的材料愈复杂，需要记牢的概括、结论和规则愈多，学习过程中的“智力底子”就应该愈大。换句话说，为了牢固地记住公式、规则、结论和其他的概括，学生应该阅读和思考许多不需要记住的材料。阅读应当和学习紧密联系。如果阅读加深了对事实、现象和事物的认识，而这些事实、现象和事物是保存在记忆中的概括的基础，那么，这种阅读就能帮助记忆。这种阅读也可以称之为建立学习和记住材料所必需的智力底子。学生仅仅由于对材料感兴趣，由于想认识、思考和了解而阅读得愈多，他就愈容易记住必须牢记不忘的材料。

考虑到这个非常重要的规律，我在实际工作中经常想到两个教学大纲：第一个是必须学会并记住的材料，第二个是课外阅读以及其他知识来源。

物理是最难记住不忘的一门课，特别是在六至八年级如此。这个阶段的教学大纲包含了许多概念。这门课我教过六年，总是力求使课外阅读配合每个新学到的概念。某个时候所学习的概念愈复杂，学生读的书就应当愈有趣，愈有吸引力。在学习电流定律时，我凑集了一套专门的小丛书，供学生个人课外阅读用。这套丛书中包括五十五本有关自然现象的小书，主要是介绍物质具有多种多样的电性能的。

我努力做到使孩子们思想活跃，大动脑筋。他们的确是纷纷向我提出问题：什么？怎么？为什么？在所有提出的问题中，约80%是以为什么开始的。许多事情儿童不明白。他们对周围世界不明白的事情愈多，想知道的愿望就表现得愈明显，接受知识的敏感性就愈强。儿童对我向他们讲的一切，简直是“一听就明白”。我给少年们讲过电流是自由电子流这个关于电流的第一个科学概念以后，发现他们提出的许多问题正是有关这个复杂的物理现象的。回答这些问题，好比是在世界图景的空白处放下砖块，而世界图景则是学生根据阅读和早先获得的其他知识在想象中已形成了的。

我在高年级教过三年生物课。这门课有很多理论概念，非常难理解，当然，更难记住不忘。学生学习生命、生命物质、遗传、新陈代谢、有机体等第一批科学概念时，我从科学和科学普及杂志、书籍和小册子中为他们挑选了专门的材料。“第二个教学大纲”包括阅读这种小册子、书籍和文章，看过这种材料后就会对一系列复杂的科学问题产生兴趣，因而也对新书产生兴趣。学了生物学的男女青年对周围自然界的现象，包括对新陈代谢这种形式极为多样的现象很感兴趣。问题愈多，我的学生们的知识就愈深。他们的回答如果要评分的话，没有一个是低于四分的。

我建议所有的教师，要为记住和牢记不忘教学大纲的材料打好智力底子。学生只有用脑子思考时，才能学得巩固。要考虑如何使课堂上正在学习或很快要学习的东西，成为思维、分析和观察的对象。

10关于对“困难”学生的工作

大概不会有教师不同意，我们教育工作中最“硬的核桃”之一是对“困难”学生做工作。他们比一般学生在理解和记住教材上要多花三、五倍时间，第二天就忘了所学的东西，因此，在学习教材后不是隔三、四个月，而是隔两、三周就要让他们做防止遗忘的练习。

三十多年的教育工作经验使我深信，正是上面提到的“第二个教学大纲”，对这些孩子能起特别重要的作用。对他们来说，把学习仅限于必须记牢的材料是特别有害的，这会使他们迟钝、僵化，养成读死书的习惯。我试验过许多减轻这些学生脑力劳动的方法,得出结论认为,最有效的方法是扩大阅读范围.是的,这些儿童需要尽量多读些东西。我在三至四年级和五至八年级工作的时候，经常关心为每个“困难”儿童挑选一些用最鲜明、有趣和吸引人的方式阐明概念、结论和科学特点的书籍和文章，供他们阅读。应当让这些孩子对周围世界的事物和现象尽量多产生疑问，带着这些疑问来找我，这是对他们进行智力教育的很重要的条件。

在“困难”儿童所读的和在周围世界所看到的东西中，应当不时出现某种会使他感到惊奇和诧异的东西。我对“困难”儿童做教育工作时，一直遵循这个要求，这也是我对所有教师的建议。大脑半球皮质的神经细胞萎缩、怠惰和虚弱，可以用惊奇、诧异来治好，正如肌肉的萎缩可以用体操治好一样。儿童面前出现某种使他感到惊奇、诧异的东西时，很难说他的头脑中发生了什么变化。但是，无数次观察得出的结论认为，在惊奇、诧异的时候，有一种强刺激在起作用，仿佛唤醒了脑子，迫使它加紧工作。

我永远也不会忘记小费佳。我从三年级到七年级教过他五年。他的绊脚石是算术题和乘法表。我确信，这个孩子只不过是来不及记住习题的条件，作为条件的基础的事物和现象来不及在他的意识中形成概念：他心里刚想转入下一步，却忘了上一步。和费佳相似的孩子在别的班里也有，虽然总的来说不太多。我为这些孩子专门编了一本习题集，约有二百道题，主要取自民间教育学。每一道题都是一个吸引人的故事。绝大多数题不需要作算术运算；解这咱题首先意味着要思索和动脑筋。下面就是我编的《散漫和粗心儿童习题集》中的两道题：

1、三个牧羊人，由于夏天炎热而感到疲劳，躺在树下休息时睡着了。一个淘气的牧童用橡树上和的“墨果”把睡觉人的额头涂黑了。三人醒后都笑起来了。但是，每个人都以为他两个人是在互相笑对方。突然，一个牧羊人不笑了，他已经猜，他的额头也被涂黑了。他是怎么想的？

2、在广阔的乌克兰草原上，古时候有两个相隔不远的村庄——真话村和谎话村。真话村的居民总是说真话，谎话村的居民总是说谎话。假设你们当中有谁突然能回到古时候去，来到了这两个村庄中的一个村庄，只要向头一个碰到的当地居民提出一个问题，就可以知道是到了什么村庄。那么，应当提什么问题呢？

开始，我们仅仅读习题，就像读有关鸟兽、昆虫和植物的有趣的小故事一样。过了不少时间，费佳才明白，这些故事就是习题。他想了想一道最简单的习题，在我的帮助下解了这道题。解法之简单使他感到惊奇。费佳问道：“那就是说，这里的习题每一道也都是可以解的？”于是，他整天整天不离开习题集了，每解一道题就感到像是取得了大胜利。他把解出的题抄在一个专用的练习本上，在文字旁边还画出了题中的鸟兽和植物。

我为费佳专门配备了一套小丛书，有近一百本小书和小册子，他从三年级一直读到七年级。后来，我又建立了另一套小丛书，有近二百册书，除费佳外，还有三个学生也使用了两年。一部分书和小册子同课堂上学习的内容有直接联系，另一部分则没有直接联系。我把阅读这些书看作是一种脑力锻炼。

到五年级，费佳的成绩就赶上来了，能和其他学生解同样的算术题。到六年级里，他突然对物理感兴趣，成了少年设计家小组的一个积极分子。创造性劳动引起他的兴趣愈大，他就阅读得越多。以后，他在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学课。他的每个困难都是通过阅读而得到减轻的。

念完七年级后，费佳进了中等专业学校，成了一个高度熟练的好专家——调整车床的技师。

我从来没有给费佳及其他这样的学生为了学会课堂上没有掌握的东西而补过一次课。我教儿童阅读和思考。阅读似乎起了诱导作用，唤醒了思想。

请记住，愈是困难的儿童，他在学习中遇到的似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。书籍和书籍唤起的生动活泼的思想，是防止读死书的最有力的手段，而读死书是一件大坏事，能使智慧愚钝。学生思考得愈多，在周围世界中见到的不懂东西愈多，他接受知识的能力就愈强，而你，作为一名教师，工作起来也就愈容易。

11、知识既是目的，又是手段

 我坚信，孩子们在学习上遇到困难的一个原因，就是知识对他们来说往往成了滞销的货物，知识的积累似乎是“为了储存”，而“不进入流通过程”，得不到运用（运用首先是为了获得新的知识）。在教学和教育工作实践中，“知道”这一概念对许多教师来说，意味着会回答问题。这种观点促使教师片面地估价学生的脑力劳动和才能：谁善于把知识记住并能按教师的要求立即把它们“亮出来”，谁就算是有才能和有知识。这在实践中会导致什么结果呢？结果是，知识似乎与宪政的精神生活和智力兴趣不相干。掌握知识对学生来说，变成了累赘、讨厌的事情，希望尽快摆脱它。

首先应当改变对“知识”、“知道”这两个概念的本质的看法。“知道”就是会运用知识。知识只有在成为精神生活的因素、能吸引住思想和激起兴趣时，才谈得上是知识。知识的积极作用和生命力，是使知识不断发展和加深的决定性条件。知识只有在不断发展和加深时，才能存在。只有在知识不断发展的条件下，才能实现一条规律：学生掌握的知识越多，学习就越省劲。可惜实际情况往往相反：学生的学习一年比一年困难。

从这些道理中究竟可以得出什么实际的建议呢？

要努力使学生把获得知识不当成最终目的，而当成一种手段，使知识不变成静止的、僵死的学问，而经常起作用于学生的脑力劳动中、集体的精神生活中和学生的相互关系中，起作用于生动和连续不断的精神财富交换过程中，没有这一过程，智力、道德、情感和美感的真正发展是不可想象的。

为此，实际上应当做什么和怎么做呢？

在低年级，刚开始学习时，知识的最重要成分是语言，确切地说，是语言所表达的现实的周围世界，语言向儿童揭示出他在上学前所完全不了解的新境界。儿童通过语言认识世界，就是在知识的阶梯上迈出了最初的、在我看来是最宽阔的步子。十分重要的是，要使语言生存和活跃在儿童的意识中，使它成为儿童用来掌握知识的工具。如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。

在有经验的教师的实际工作中，上述这种教学和教育方针的表现如下：在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考，这种思考是一种生气勃勃的创造，是借助语言对周围世界的事物和现象的认识，因而也是对语言本身的细微差别的认识。

我跟孩子们一道来到秋日的果园。这是一个“晴和初秋”的艳阳天，柔和的阳光晒暖着大地和静静的树林，果实累累的苹果树、梨树和樱桃树的枝桠装扮得绚烂多彩。我给孩子们讲述金色的秋天，讲述自然界的各种生物，如树木、掉落在地上的种子、在我们这里过冬的鸟类、昆虫等，怎样在为渡过漫长的寒冬作准备。我确信孩子们对词和词组的丰富含义和感情色彩有了感受和体验之后，便提议要他们叙说一下自己的所见所感。我亲眼看到，马上产生了描述周围自然界的惊人细腻而清晰的思想：“一群白色的天鹅渐渐消失在蔚蓝色的天空……”“啄木鸟啄着树皮，啄得树身嗒嗒作响……”“一只鹳呆立在窠里，眺望着遥远、遥远的地方……”“一只蝴蝶停落在菊花上，在晒太阳取暖……”。孩子们不是复述我的话，而是说出自己的词语。思想活跃和丰富起来了，儿童正在养成思考能力，尝到了思索的无比快乐和认识的极大喜悦，觉得自己是思想家。

你是否见过（或从别的老师那里听说过），儿童对教师的语言表示冷淡和漠不关心？你给他讲述一件很有趣的事情，可他没精打采地坐在那里，你的语言没有打动他的心。你有充分的理由担心：这种对语言冷漠和麻木不仁的态度是学习上的一个大灾难；如果这个灾难扎一深根，人就会好像与学习无缘。

为什么会出现这种灾难呢？它的根源何在？

如果语言不作为一种创造手段占据儿童的心灵，如果他只会熟背别人的思想，而不创造自己的思想并通过语言来表达这种思想，他就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。不可忽视这种冷漠态度，不可忽视儿童没精打采的神情！要教会他积极热情地对待语言！

12、关于获得知识

关于学生脑力劳动的积极性问题，人们谈论得很多，也很频繁。但积极性可能有各种各样的。学生背熟了所读的书，或记住了教师所讲的内容，能迅速回答问题，这也是一种积极性，但这种积极性不一定能促进智力的发展。教师应当努力发挥的是学生思维的积极性，做到使知识由于得到运用而有所发展。

进行教学，要做到靠已有的知识来获得新的知识——这在我看来,就是教师水平高的表现.我听课和分析课堂教学的时候，正是依照学生脑力劳动的这一特点来对教师的教学水平作结论的。

究竟怎样做到使学习成为动脑筋的活动，能获得知识呢？这里最重要的是什么？

获得知识，意味着发现了真理，能回答问题。要做到使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。

但要做到这一点并不简单。备课里要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有困果关系，从这种因果关系中能产生问题。因为问题能唤起求知的欲望。

例如，我面前有关于“光合作用”这一课的教材。应当给学生们讲清楚，植物的绿色叶片里发生了什么变化。可以做到把这一切讲得在科学上有根有据，在理论上和教学法上头头是道，但完不成使学生达到一定的智力积极性的任务。我对教材琢磨了一番：有困果关系的关键在哪里？有了，最主要的关键就是变无机物为有机物。这是一幅奇异而神秘的图景：植物从土壤和空气里吸收无机物，在自己的复杂机体中又把它们变成有机物。这个制造有机物的过程到底是怎么回事儿呢？植物的机体像个复杂得不可思议的实验室，能在阳光下把矿物肥料这种无生物变成鲜美多汁的西红柿瓤，变成芳香扑鼻的玫瑰花，那里面究竟发生了什么变化？

我讲述的时候，注意引导学生意识到这个问题，使人人激动不安：怎么搞的——一切都发生在我的眼皮底下，可我没有思考过这个问题？

怎样引导学生提出问题呢？

为此，必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的“引爆管”。这里没有任何万灵药方。一切都依具体教材的内容和学生已有的实际知识为转移。在某个班里应当不讲完某项内容，在另一个班里则不讲完另一项内容（尽管教材一样）。

马上，学生的思想中就出现了问题。

接着，我力求从学生以前上生物课、从事劳动和看书所掌握的全部知识中抽出为回答问题所必要的知识。这种吸取已有的知识来回答问题的作法，也就是获得新知识。这里不必把学生一个接一个叫起来回答问题，不必细听谁在说什么，以便从不完整的回答中凑成完整的答案。采取这种办法，能产生表面的积极性，但不经常是每个学生都有真正的思维积极性：有些学生在回想和回答，而有些学生只是听着。我则要做到使所有的学生都思考，都大动脑筋。因此，我最通常的作法是，一面引导学生产生疑问，一面自己讲解教材，而不把学生叫起来回答一些局部的（细小的）问题。

为了使学生通过思考获得知识，教师应当十分了解他们的知识状况。有的学生对学过的东西记得一清二楚，有的学生却忘掉了些什么。正是在这里，我应当成为脑力劳动的指导者，使每个人听我讲解时，按自己的方式跟上来，从思想仓库提取保存的东西，如果这种仓库的某处是空白点，如果某个学生的思维线索中断了，我就要用补充说明来填补这个空白，要排除思维的脱节。但这也要求有高明的艺术和技巧。我探索过用些什么方式来重复说明已学过的内容，以使最有才华的学生也能从这里发现一些新东西。在知识的空白和脱节完全不存在的场合，我采用简略说明的方式，这里没有表面的积极性，学生默不作声，不作问答，不互相补充但这也是获得新知识。我把这种获得知识的方式叫做学生自己思索，“查验”自己的知识仓库。

13、怎样引导学生从了解事实到认识抽象真理

你当然遇到过一种现象，即学生把规则、定律、公式、结论记得（背得）烂熟，可是对自己的知识却不会使用，不会运用，甚至往往没有理解所背的内容的实质。这种弊病特别表现在语法、算术、代数、几何、物理、化学的学习方面，这些科目的内容为整套概括性结论的体系，而掌握这些科目的知识又首先表现为善于把这种结论运用于实际工作中。

在这种情况下人们通常说：学生没有理解就死记硬背了。但为什么会死记硬背呢？为了防止这种大弊病又该怎么办呢？

牢记（背熟）应当建立在理解的基础上。要引导学生通过对大量事实、事物和现象的理解（认识）及了解来进行记忆。不可记忆那种还不懂得、不理解的东西。从认识事实、事物和现象到深刻理解抽象真理（规则、公式、定律、结论），必须通过实际工作，这也就是要掌握知识。

有经验的教师善于教学生在理解的过程中进行记忆，即在深入思考事实、事物和现象的过程中进行记忆。例如，学生遇到俄语硬音符号的拼写规则问题时，教师便通过对许多实例的分析，即对许多要求有硬音符号的词加以分析，说明这些词的拼写法，这样来引导学生记住拼写规则，养成自觉地运用这一规则的能力。实际上，这一规则通过不断举出新例子来分析而得到了反复多次的理解。学生便逐渐确信，他们接触到了一条概括性的真理。这一真理对许多词都适用，便被理解为一条规则。这条规则因得到多次认识，也就被记住了。

有经验的教师教课时，学生对规则和结论不是通过专门背熟而记住的，因为，不断地理解实例的同时也就把结论逐渐记住了。理解和熟记结合得越好，知识就学得越自觉，学生也就越会把知识运用于实践中。把知识运用于实际工作的能力如何，一般说来，取决于学生怎样或用什么办法来记忆知识。如果学生的知识不是通过理解和分析事实和现象来记熟的，他就不会运用知识。

这是教学过程中的一个十分重要的规律。多年的经验使我得出一个结论：如果学生在小学里就是在理解事实和现象的过程中掌握抽象真理的，他便具备了脑力劳动的一个十分重要的特点，即善于了解许多相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，他善于思考因果、从属、时间等关系。无数事实使我确信，儿童思考算术题条件（特别是在四、五年级时）的能力，取决于他掌握抽象结论的能力。没有理解大量实例而仅背熟抽象结论的学生，不会思考习题，不善于认清数量之间的依存关系。相反，如果在学生的脑力劳动中对抽象真理的记忆是建立在深入思考实例的基础之上的，如果他不用背熟就能记住，他便会把算术题看成不是数目字的某种组合，而是数量间的依存关系。他在看习题条件和理解时，先抛开数目字，从总体上解题，而不作具体的算术运算。

无数事实和孩子们的例子使我确信，有些学生之所以在算术（以后则在代数）方面落后，是由于脑力劳动中存在一种难于发觉的缺点所造成的。我现在就要谈这种缺点。人们对于课程之间的联系，谈论得非常多。每个教师都清楚，应当在自己的课程中寻找与其他课程的教材有关联的地方。但课程之间的联系不仅仅在这一点。我坚信，最深刻的联系与其说是实际教材的内容，不如说是脑力劳动的性质。学生们建立在科学基础之上的脑力劳动，会带来一种结果：数学有助于孩子们掌握历史，而历史则促进数学才能的发展。

大家都知道，许多低年级教师以及语言和文学教师的一个难点是，使学生自觉地掌握语法规则。相当一部分学生文字不通，是学校的一大灾难。我遇见过这样的事：学生初学俄语教材时对前缀的拼写法就没有掌握牢，在这个规则上闹出许多错误。教师力争消除这种落后现象，时时让学生练习有关的规则。他教导学生说，你先好好复习规则，然后再作练习。这项工作似乎应当取得良好的结果，但事实并非如此。

问题究竟在哪儿呢？这种怪现象原因何在？多年的经验得出的结论是：是否善于运用知识取决于在掌握知识的过程中是否理解事实，这种依赖关系在学习语法时表现得最为明显。这里，对抽象真理和结论（如语法规则）的首次认识具有决定性的意义。不能让学生在首次学习教材时闹出许多差错，同时却要求他背熟规则和正确地叙述规则——这个任务不像乍看起来那么简单。

所以，应当专门来谈谈教材的首次学习问题。

14、教材的首次学习

 学生学习落后和成绩不佳的根源之一，就是对教材的首次学习学得不够好。

我所谓对教材的首次学习，指的是什么？这个术语用得合适不合适？依我看，是合适的。因为，知识在不断发展，教材的学习也要长期进行，知识的每一次运用同时也是知识的发展和加深。而首次学习，就是从不知向知、向理解事实、现象、品质、特征的实质迈出的第一大步。

例如，学生在许多课堂上都要跟简略的乘法公式打交道。经验令人确信，学生在学习公式的头一节课上对它理解得深浅，关系到非常多的问题，其中首先是关系到，是不是随时准备把它当成工具去获得新知识，换句话说，关系到首次学习随后的新概念、新真理。还有一条重要的规律是：学生的意识中模糊不清和含混肤浅的观念越少，他感到的落后压力就越小，他思想上对首次学习新材料就越有准备，课堂上的脑力劳动就会越有成效。

学习教材的第一课堂应当成为特别的一课。这就是说，这堂课必须进行得特别明确，学生的独立劳动效率在这堂课上特别重要。要力求在首次学习教材时能看到每个学生的脑力劳动成绩。在首次学习教材时，察看“困难”学生独立做作业是极其重要的，因为他们的思考力和理解力迟缓，为了理解教材的实质需要较多的实例和时间（往往提供给他们理解的实例，也要和给一般学生的不同。）

有经验的教师总是力求在首次学习教材的课堂上，察看学生是怎样独立完成作业的。在这种课堂上，一定要让学生独立做作业，在做作业过程中理解实例并进而懂得概括性的真理（这里指的是自然学科的课堂教学，以及语法课）。

十分重要的是，要做到使学生在理解的过程中就含有运用知识的成分。正是在这里需要做“困难”学生的工作。应当走近他们每一个人，看到每个人的困难所在，只把为他准备的作业给他做。有时在课堂上要弄清楚，必须给哪个学生布置单独的家庭作业；有经验的教师通常就在课堂上及时布置这种作业。成绩不良的学生脑力劳动的效率，首先依赖首次学习教材时他在课堂上当场有规律和有条理地工作到何种程度；不可只让他听同学们的正确回答和抄写板书；一定要促使他自己动脑筋，耐心而有分寸地激励他在每堂课上多获得一点脑力劳动的成果。

我教语法时，总是努力使学生在首次学习教材的课堂上和紧接着这之后不在书面练习中出差错。可能这听起来有点不合情理，但这是真理；如果学生在课堂上做到了不出任何一个差错，他就把语法掌握住了。如果在班上不出错，在家庭练习中也不会出错（或很少出错）。语文教师工作困难的一个基本原因，是学生上课时就在书面作业中出错；教师的失策则在于，他没有把力求不出错当作目标提出来。

怎样实际上做到使学生不出书面错误，从而奠定牢固的知识基础呢？这取决于许多因素，可能首先取决于学生的阅读速度。要使书写合乎语法和不出差错，学生就应当学会浏览。还有其他因素，如课堂教学的结构以及课堂教学的工作方式方法。我备语法课的时候，力求预先估计到在什么地方、在哪个词上学生可能出错，具体是谁可能出错。对任何一个“有疑问的”词，都要先解释清楚。

我建议，不可让学生在首次学习教材时肤浅地理解事实、现象和规律，不可让他在首次学习语法规则里出差错，在首次学习数学规律时不正确地做例题、不正确地解习题等等。

15、理解新教材是课堂教学的一个阶段

每个老师大概都遇到过一种现象，昨天在课堂上所有学生对规则（定义、法则、公式）都十分了解，能很好地回答问题和举出例子；而今天，你瞧吧，班上足足有一半人对学过的东西感到有些模糊，有的人甚至忘了。原来，许多学生做家庭作业时遇到了很大的困难。这些困难在上课的时候却没有显露出来。

了解，还不等于知道，了解了什么，还不是有知识。要有牢固的知识，必须进行理解。

理解意味着什么呢？这就是，学生思考他所学到的内容，检验他对教材的了解是否完全正确，尝试把获得的知识运用于实践中。

我来举例说明。学生在几何课上获得了关于三角函数的初步概念。教师对正弦和余弦这两个函数的关系下了定义。教材并未引起困难，似乎马上全都懂了。但懂了还不是牢固地掌握了。教师讲过新教材后，给学生若干思考新教材的时间。他们打开草稿本，画上直角三角形，记下教师讲解的全部内容，复习正弦和余弦的定义，自己举例说明函数关系。在这里，知识的复习似乎跟知识的初步运用结合起来在一起了。结果却是，自我检查时，许多学生不会重讲一遍，无法复述讲解的内容。他确信自己忘了讲解中的某个环节，便去查教科书，但这样做之前，他要尽力自己回想。

对最“差”和成绩不良的学生来说，专门理解新教材的阶段尤其必要。有经验的教师非常重视使成绩不良的学生把注意力集中于教材的要点上，这种要点实质上就是因果关系，也就是知识的基础。多年的经验令人确信，成绩不良的学生知识不牢固的根源在于，他们没有看出或不懂得事实、现象、真理、法则的联结处，即因果、从属、时间等关系的发源“点”。正是应该把成绩不良的学生的注意力集中于这种发源“点”上。

以给学生讲解副动词短语为例。这种场合的难“点”在于：副动词似乎是次要的、第二位的谓语，附属于主要谓语——动词。我给学生一些理解教材的时间后，就让成绩不良的学生注意：他造带有副动词短语的句子时，应当表现出同一对象在完成两个动作，一个是主导的、主要的动作，另一个是从属的、次要的动作。于是，学生一面考虑现实生活中的动作，一面造句。

不管课堂上学习的教材多么纯理论性，总可能有实际练习的机会来更好地掌握教材。在历史和文学课上，新教材的理解通常就是要学生找出刚刚讲过的教材中的因果关系和意思上的联系。例如，教师讲述了俄国农民1861年摆脱农奴制依附关系的历史。为了领会教材（时间为五至七分钟），提出了一些问题：1861年以前俄国工农业资本主义发展的相互关系如何？这种关系在农奴解放后的表现如何？1861年以后是什么继续阻碍了俄国资本主义的发展？俄国农业经济中的封建残余甚至地1861年改革后仍继续存在的原因是什么？这些问题写在一大张纸上，刚刚讲解完就把这张纸贴在黑板上。我坚信，一个最紧张而有趣的课堂教学阶段使开始了。学生回忆原先学过的各部分材料，在教科书（顺便说，教科书在人文学科的课堂教学上必须首先用来理解新教材）中“翻寻”。产生了学习过程中最需要的、在我看来是最有益的活动，即用不通读全部教材的办法来复习已学过的教材。这种复习最有成效，因为，它实质上是一种思考。

总之，不要害怕在每堂课上抽出尽量多的时间来掌握新教材！这将得到多倍的补偿。为了理解知识而付出的脑力劳动越有成效，学生做家庭作业成绩需要的时间就越少，下一节课用于检查家庭作业成绩的时间也越少，而留下来供讲解新教材的时间也就越多。要懂得这个依从关系的实质，这样，你就能冲破一种困境——学习新教材的时间不够，是因为时间花在检查家庭作业上，而检查家庭作业需要很多时间，是因为教材学习得不够好。

16、怎样使家庭作业的检查成为有效的脑力劳动

我曾多年为家庭作业检查办法的不良状况感到不安，因为时间往往白白浪费了。结果造成了我们每个人都熟知的情景：被叫起的学生刚一开始回答，其他所有的学生便各人干起自己的事来，至多也只是预料会被叫到的学生才考虑如何回答问题。有个念头在我脑子里萦绕不止；怎样做到检查作业时使所有的学生都来思考提出的问题，使教师有可能对全班的学习加以检查？

草稿本帮助解决了这个问题。几何课开始了，全班准备检查家庭作业。教师给全班布置任务：推算圆面积公式，编出一个圆面积的习题加以解答，简述全等三角形的特征。全体学生把任务记在草稿本上。草稿本这时代替了黑板，暂时不叫学生到黑板跟前去。教师细心察看每个学生的学习情况。如果他想弄清某个学生对推算出的公式理解的深度如何，便叫这个学生说明在做什么、为了什么、怎么做的等问题。同时，不必把学生叫到黑板跟前去。这样，每个学生做题就跟在黑板上做一样。教师在学生完成作业的任何阶段都可以随时让全班或部分学生把作业停下来。

这种工作方式 的优越性首先在于，不要学生复述他掌握的知识就可以进行检查。教师对学生的知识状况能得到大致的了解。同时，每个学生都是完全独立地在做作业。这里还有两点也很重要：第一，检查知识就是积极运用知识；第二，教师有机会细心注视困难学生做作业，并照顾他们个人的力量和可能性。

我们学校三至十年级检查家庭作业时，全体学生都使用草稿本。否则，我们现在无法设想如何进行作业检查。经验令人确信，这种检查能使学生养成简明扼要地表达思想的习惯，防止死记硬背。努力死记硬背的人，永远不能简明扼要地回答问题，说出最主要的内容。我们的作业检查法，可教会学生边读、边记、边思考。

如果用新事实对结论作出新理解，用新理解来检查结论性知识（规则、公式、定律、结论），则这时脑力劳动的效率将大大提高。我们学校的低年级，一般不在上课开始时专门抽出时间来检查学生的知识。这种检查跟知识的加深、发展和运用融合在一起。例如，教师想要检查学生对句子的主要成分和次要成分、主语和谓语之间及主要成分与次要成分之间的语法关系等定义掌握得怎么样，便让学生打开草稿本，给他们布置一道实践性的作业：造六个句子，使道路一词在六个句子中分别以主格和其他各格的形式出现，并说明主要成分与次要成人之间的语法关系。为很快就能完成作业的学生再布置一项工作；造三个分别带有一个、两个、三个同类谓语的句子。学生在完成这种实践性作业时，既运用了知识，又加深了对知识的理解。

切莫把学生评分作为检查知识的唯一目的。要使评分尽可能跟其他目的结合起来，首先是跟知识的进一步理解、发展和加深结合起来。不可走极端，如对每一个回答、每一份书画作业都评分，这会带来不良后果的。至于为什么会这样，必须专门加以说明。