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关键词：新课改、语文、创新
随着社会的发展，人类已进入一个全新的时代，改革基础教育课程，调整人才培养 目
标，改革人才培养模式，提高人才培养质量，已关系到一个国家未来的兴旺发达，为了
适应时代发展的要求，新一轮课程改革潮流滚滚而来，实施素质教育，培养全面发展的
学生已成为21世纪的人才观。创新教育作为素质教育的核心，更成为教育探讨的热点之
一，培养学生的创新素质，培养富有个性的创新型人才，已被作为教育的一个重要目标
而日益受到重视。因此，让创新走进新课程已成为摆在每一位教育工作者面前的一个重
要课题。
那么，怎样实现新课改背景下的创新呢？
一、转变教育理念，是实现创新的前提
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，学生学习方式的变革，教师角色的转
变，新的教育评价方式的变化，无不取决于教育理念的变化，新课改为语文课程提出了
新的标准，而新课标又为广大语文教师提出了更高的要求。课程观决定教学观，教学观
决定教学行为，决定教学行为的深度和广度。教育理念一旦确定，就会成为相对稳定的
精神，它会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理
教育教学中的各种矛盾。具有明确和先进的教育理念，应该是一个教师基本的素质要
求，有没有对教育理念的追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀工作者
和一个平庸工作者的根本区别。传统的教育理念在知识能力和素质的关系上，过于重视
知识的传授，忽视对学生能力的培养，在教与学的关系上过分强调教师的主导性，忽视
学生的主体性，往往采用的是封闭式、继承式的教育。要想适应新课改，首先必须转变
教学理念，汲取新的教学思想，摈弃传统的讲解时面面俱到，结构上背景、层次、主题
思想加写作特色的 “满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
新的课程改革给语文教师带来了新的机遇，也给广大语文教育工作者提出了新的要求，
带来了新的挑战，在新课改中，教师的角色发生了变化，教师要由知识的传授者转化为
引导者，由教学中的权威转向“平等中的首席”，要在教学中由“教师”变为“导
师”。因此，如果没有对新课程理念的理解变化，则很难把握课程标准和新教材的特
点，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革将流于形式，事倍功半甚至劳而
无功。
心理学家皮亚杰曾指出：教育的首要目标就在于培养创新能力的人。江泽民同志也曾指
出：“没有创新的民族是难以自立于民族之林的”。时代呼唤创新教育，作为学生创造
能力培养者的教师，要求培养具有创新素质的学生，首先必须自身要有创新的品质，树
立创新是教师职业要求的理念。以培养学生创新意识和创新能力为己任，通过自己的创
造性工作和言传身教，为学生提供一个创新的榜样和赶超的目标，这样才能实现真正意
义上的创新。
二、营造和谐氛围是实现创新的基础
“群体的氛围对孕育、催化创新具有十分重要的意义”。
教学活动是教师的教和学生的学的双向活动，教与学是教师在师生交往的背景下进行
的，宽松、和谐、民主的教学氛围，是形成学生进行自主、合作、探究学习的基础，更
是实现创新的基础。它既能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学习兴趣，又能造成
一种具有感染性的催人向上的教育情境，产生强大的求学内驱力，从而更好的接受知
识，并进一步联想、分析、推理、综合，进行创造性学习。
古语说：“学起于思，思起于疑”，只有宽松、和谐的教学氛围，学生才能在学习中
积极思考，大胆质疑，并点燃创新的火花，激发创新的欲望。只有宽松、和谐的教学环
境才能产生师生间的互相接触、互相沟通、互相作用，使学生通过思考、分析、交流，
形成一个思维空间，产生积极向上的思维过程，使认识进入一个又一个崭新的高度，解
决一个个问题，拾级而上，最终登堂入室。
总之宽松和谐的教学氛围，它影响着课堂教学效果，影响着教师的教、学生的学的积
极性，它利于学生创新能力的培养。
三、改革教学方法，是实现创新的关键
新课程改革倡导的教育，着眼于学生智能的唤醒、激发与提升，是促进学生自主发展
的教育；是着眼于学生全面成长，促进学生技能、过程与感情等方面和谐发展的教育。
是始终关注学生学习的愿望和能力的形成、促进学生可持续发展的教育。这种教育目标
的实现，需要学生构建新的学习方式来完成。学生学习方式的构建则必须依赖教师教学
方式的转变，“教是为了不教”，教会学生学会学习才是教育的终极目标。因此，在语
文课程实施中，教师要切实转变教学方式，以促进学生的发展。
1、运用师生互动原则，实现有效对话教学
新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知
识与培养能力的关系。采用多种方式启迪学生思维，引导学生思考，注意培养学生的独
立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下
主动的富有个性的过程。使学生在学习过程中逐步学会如何思考问题和思考的方法。这
样必须要求教者准确把握教育过程中诸要素的变化特征，根据教材特点，挖掘创造因
素，设计最佳教学方案，优化教学过程，争取最佳教学效果，运用师生互动原则，便学
生的创造潜能得到最大限度的开发。在教学中，精心设计问题，研究“问”的艺术，提
高“问”的质量。摈弃那些“是不是？—是！”，“对不对？—对！”，“那是什
么？—是某某！”一问一答式、一答即中的问题。在教学中，授之以趣，动之以情，导
之入境。如教学《三颗枸杞豆》一文，文中用三个“0”表达了一定的象征意义，教学
中可设置问题，让学生说出“0”，除了文中所揭示的象征的意义之外，还能象征什
么？我们看到和“0”相似的乒乓球又能产生哪些联想。教者在教学过程中，应努力创
造条件，让学生在研读时自己去发现问题，或者通过教师精心设计后提出问题，让学生
通过分析、比较、综合、概括、演绎、归纳等方法去思考，从而解决问题。如教学作品
中的“我”是不是作者本人，教者巧设问题，进行引导。可这样设计问题：“鲁迅写的
《孔乙已》一文里的‘我’是酒店伙计，你们根据老师的介绍和自己对鲁迅有关常识的
了解，鲁迅小时候卖过酒吗？”学生思考后，会自然地得出小说《孔乙已》中的“我”
是虚构的意识形象。教者接着再问：“《从百草园到三味书屋》中的“我”是不是作者
自己呢？为什么？”因为课本预习提示中写的很明确，这是一篇鲁迅回忆早年生活的散
文，因此，文中的“我”是作者自己。从以上的问题中，学生自己就可以归纳出:凡是
小说中的“我”都是塑造的艺术形象，而散文中的“我”一般是作者自己。这样的提问
和答疑极富启发性。
2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
时代的发展要求学生形成新的学习方式，《基础课程改革纲要（试行）》中指出，
“要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参
与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析
与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
实现自主、合作、探究性学习，首先，是要培养学生自主、合作、探究的意识，消除学
生的思维惰性，打破其对老师的依赖心理，教学中应从整体入手，在学生自我感知的基
础上，由学生自我确定对自己有意义的学习目标，教师注意引导学生形成适合自己的学
习方式，引导学生自主提出问题和分析问题、解决问题，打破教师的问代替学生的问，
教师的思维代替学生的思维。、
其次，实现自主、合作、探究式学习，必须构建自主探究、合作的平台，引导学生群
体协作、研讨交流，做到知识、技能互补，从而共同完成学习任务。
再次，实现自主、合作、探究式学习，必须给予学生学习更大的自由度。要给学生留
有学习思考的时间与空间。只有时间充裕，学生对问题的思考才会深入。同时，要为学
生创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。并且尊重信任每一个学生，承认学
生的差异性，宽容、谅解学生所犯错误，鼓励学生标新立异，对问题提出自己的见解，
充分肯定学生的自主意识，调动学生学习的自主性，调动和激励学生的学习动机，从而
使学习者的自主性大大提高。
本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下
展开的。因此，意义深远，任务重大。作为一个教育工作者，必须适应时代发展的要
求，站在时代的高度，本着对社会、对国家负责的精神，以积极投身新课改，从而培养
学生创新意识和创新能力为已任，转变原有观念，突破老的框框，营造和谐氛围，努力
形成与众不同但更有效的教学风格。这样，才能真正实现新课改背景下的创新。 | 
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