有的放矢，促进主体参与

有的放矢，促进主体参与

——从“萧何月下追韩信”说起

唐向和

汉朝在中国封建社会历史上曾占据四百年的统治。说起汉朝人们自然要提起为其建功立业的韩信。就在楚汉相争汉军处于危急关头，萧何乘着月光追回了因自感“英雄无用武之地”而随军卒逃走的韩信，并劝说刘邦委以重任，进而时局骤转，汉军这才出现了节节胜利的局面。最后一个“垓下之围”定了乾坤。使刘邦最终成了楚汉相争的胜利者。“萧何月下追韩信”也便成了千古美谈。

今天我要说的不是“千军易得，一将难求”的用人哲理，而是在实施中学JIP实验的今天，提醒诸位同仁：教学中要有与时具进的求进思维，我们的思想和行动要紧跟时代发展的步伐，不断改革自己的教学方法，以适应新形势的需要。农民可以按着现成的模式去种地；工人可以按着规定的程序来做工。作为一位教师，我们所面对的是不断变化的形势和日益成熟的学生。因此，我们一天也不能用固定的程式来做工作，这正所谓教学“有法而无定法”。但有一点是肯定的，无论怎样做必须有的放矢、对症下药。如今的初中学生思想开放、努力上进。除此之外，还有其消极的一面，那就是在他们身上不同程度的存在着不健康心理，最为突出的表现就是学习的被动性。造成这种现象的原因尽管有多种，但其中重要的有两点，一是“电视病”，二是“娇惯疾”。

我们的学生中有相当多一部分人除学习之外，大部分时间是由电视机伴随度过的。他们感兴趣的节目，看得如入无人之境。在节目对他们的吸引力不那么强烈时，他们就玩自己的，电视节目照演不误。这样久而久之，就形成了一种习惯，“我行我素”不受外界干扰。把课堂也当成自己在看电视。任凭老师那里讲得津津有味，而他自己却早已开了小差。这是“电视病”的明显症候。

当今的初中学生独生子女占多数，他们自小就被父母视为掌上明珠，自己把自己看得比天高，那些在祖父母或外祖父母身边长大的孩子更是娇惯得不得了。真正是“衣来伸手，饭来张口”，“娇惯疾”也就由此而生。长辈们把他们的一切都想得周到又周到，父母省吃俭用，不仅把孩子上学用的开销、工作用的资金垫底一切准备停当，甚至连他的下一辈的住房都已筑好。个别的学生在大人的视线范围内只要拿着书、本、笔做着样子，那些长辈就够满足的了，生活上的一切都不必他们费神。这样长此以往就使得相当一部分学生有了依赖性，做什么事都只是消极的等待，从来也不会想一想这事该怎么做，为什么要这么做，体现在学习上就是极明显的学习被动。

我们每一位教师必须面对现实，清醒的意识到这一点。与时具进，改变教学方法，有的放矢，多方面调动学生积极性，使学生主动参与教学活动，这已是我们必须采取的果断行动。教学中把学生的主体参与放在首位，让他们时刻感到自己在活动中，并使其意识到只有在活动中才能展示自己的才能，只有在活动中才能促进自身的发展。

树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。

人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。

现在，我们的外语教师终于明白了这样一个道理：外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么？让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容”，而应该是：（1）促进外语学习的条件是什么？（2）我们如何在外语教学课堂中创造这些条件？

教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，促进主体参与，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。

人们已经清楚地看到，21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤其是电脑信息网络高速发展的大趋势。世界已经变小了，由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式，工作方式，学习方式，娱乐方式,交际方式乃至思维方式都将发生巨大的变化。21世纪教与学不进入英特网是不可想象的。而另一方面英特网将使人类教育进入了“电子教育”时代。

试想，教师提着自己的手提电脑走进教室，接上教室内的电子黑板（实际上是电子投影仪），打开电脑，教学内容通过电子幻灯一幅幅展现在学生面前。如当教到英文单词Paris时，教师在电子黑板上打出一幅世界地图，引导学生从欧洲找到法国，然后再找到法国的首都巴黎，电子黑板上马上展现出巴黎的城市风光和著名的艾菲尔铁塔、塞纳河。教师轻点一下Paris时，电脑自动给出标准的英文发音。教师轻点一下解说，电脑就娓娓动听地用标准的英文进行解说。如果你要进一步为学生介绍巴黎，尽可以通过电脑从历史，人文，科学，文化艺术各个方面让电脑为你在学生面前展开一幅幅精美的卢浮宫画卷，展现二战时诺曼底登陆的战斗场景。可以想象这样一堂声图并茂的形象的英语教学课，学生必定对巴黎发生浓厚的兴趣。学生从地理位置，城市风貌，历史文化各个方面了解了巴黎，而不仅仅是简单地学会了Paris一个单词。这样的课又有那个学生不愿参与呢？

毛泽东曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是促进主体参与的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在外语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对外语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机和态度在外语学习过程中的重要作用。

外语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。

对某外族文化抱有好感、向往其生活方式、渴望了解其历史、文化及社会知识，这是一种十分有利于学习该文化的语言的因素。相反，对某外族文化抱有轻蔑、仇视或厌恶的态度就很难令人想象持这种态度的人能认真地去学习该文化的语言。如果对某一语言抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索；相反，把外语想象得过难，觉得外语表达法别扭，持这样的态度的学习者必然会对外语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问会受其影响。学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。教师的个性也是学生改变对外语学习态度的一个重要因素。教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。

 

 

   单位： 滦县第三中学

            姓名：唐向和     

          学科：英语        

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