小学教师作品

小组合作学习实践与思考在小学音乐教学中的

本文作者:周云霞发表时间:2006-5-18

作者单位:常州市武进区三河口小学联系方式:常州市武进区三河口小学

小组合作学习在小学音乐教学中的实践与思考

摘要：小组合作学习，营造民主和谐的教学氛围，突出学生学习主体地位，尊重个体差异，组内互动，人人参与，优势互补，促进共同进步，提高交际和合作的能力，培养合作精神。音乐课如何开展小组合作学习？第一，营造良好的合作氛围，师生交流、沟通，互教互学，形成真正的“学习共同体”。第二，组织小组讨论，充分展开想象，各抒己见，互为补充，丰富学生的音乐形象。第三，小组合作表演，参与音乐实践，活跃创新思维，培养创新能力。第四，小组合作竞赛，组内合作，组间竞争，激活学生的学习欲望，并提高学生竞争意识，增强凝聚力和集体荣誉感。总之，小组合作学习是学生真正做学习的主人，让音乐教学焕发生命的活力。
关键词：小组合作学习  小学音乐教学  合作自主学习进步
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程，学生在学习过程中个体会不自觉地发现他的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。合作学习，可以营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，改善学生学习的心理环境，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，促进学生的主动发展。合作学习中的小组合作，相比之下，简单易行，操作方便，最能发挥团队学习成效。
众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们之间的合作，一个人的能力是有限的，如果不善于与他人合作，不善于将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，那么，就不能适应时代的要求，为了能适应时代的要求，就必须有强烈的竞争实力，也千万不可忽视合作精神。单一的、封闭的课堂教学中学生将自己孤立于群体之外，自我表现封闭、孤芳自赏，不能培养出具有合作精神的人才。陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”我想这“共甘苦”也正是合作的真谛。在强调竞争的传统课程中，过度竞争会带来“成功者”与“失败者”，即以牺牲部分较差学生为代价的。在以往的课堂教学中虽然开展了各种各样的竞赛活动，但仍然难以调动“中下”学生的学习积极性，这主要在于大部分学生缺乏成功体验，导致产生“等待”、“从众”等消极的心理，因此在开展小组合作教学中优化学习小组十分重要，分组时按“组内异质”“组间同质”的原则。学习小组以4——8人为一小组，成员在兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使组内成员之间有一定的差异性。只有这样，才能有效地调动每个小组成员参与的积极性，提供互相帮助的可能性，保证小组竞赛的公平性。
小组合作学习有哪些优势呢？我认为：
一、突出主体地位
《基础教育课程改革纲要（试行）》中说：只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能有效地增进学生的发展。小组合作学习给了学生自主学习的时间与空间，学生在小组合作学习中可以充分发展个性，表现自我，积极思考，畅所欲言，灵活地选择学习策略，在合作中学会学习。《音乐课程标准》强调学生是主动参与学习的主体，它要求全体学生生动、活泼、主动地参加到教学的各项活动中来，从实践中获得体会。通过人人参与，平等沟通，共享经验知识，共同探讨努力，实现自我完善、自我超越。
二、提高交际和合作能力
联合国教科文组织指出：21世纪的公民必须学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。现代社会科学技术日新月异，信息交流日益频繁，学会交际和合作是每个公民必须具备的重要素质。而我们的学生大多数是独生子女，在长辈的精心呵护下，都以自我为中心，缺乏交际和协作能力。小组合作学习给学生提供了交际的舞台，在共同的学习目标指导下，小组成员相互了解、相互学习、相互帮助和支持。彼此坦诚的交流，在小组中形成友好的、融洽的氛围，创建平等、和谐的伙伴关系。而音乐教学在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。
三、促进共同进步
心理学家皮亚杰说：“我认为教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让每个儿童自行探索，主动学到知识。”在小组合作学习过程中，每个学生都可以独立思考，发表意见多元互动，整合集体智慧，都能在自己的最近发展区获得提高。又因为是合理分组“组内结合”，在各方面相对较好的小组长，调控学习，在小组合作学习中发挥重要的作用。在小组合作无拘无束的心理自由环境中，包括学困生都可以尽情展现自已的学习过程，随时随地提出问题和练习方法，得到小组其他成员的指点和帮组。小组合作学习尊重个体差异，满足不同需要，使学生思有所悟、议有所得学有所获，资源共享、优势互补，促进共同进步。
小组合作学习是在教师组织下的学生间的合作，对于改善课堂内的气氛，培养学生合作精神，提高课堂教学实效，促进学生个性的全面发展有着积极的作用。
在音乐课上如何开展小组合作学习呢？我作了如下尝试：
一、师生互动，营造良好的合作氛围
新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往照示着教学不是教师教，学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对教师而言，互动意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。对学生而言，互动意味着主体性的凸显，个性的发现，创造性的理解。
正如苏联教育家舍吉宁所说：“我们的任务是——不要孤立的学生、孤立的教师，而是学生+教师。”在愉快教学思想的指导下，根据互动的原理，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展学生的聪明才智和健康的个性，使学生在更多的参与、合作过程中得到素质上的提高。首先，在学生的座位上我们有所改变，将传统的成排成行的座次形式改变成“方行”、“圆行”等的座次形式。这样不仅大大缩短了师生间的距离，还扩大了学生交往的空间，给学生提供了良好的合作环境。其次就是教师角色的转变，改变传统的教育课堂教学中以教师为主的师生关系，坚持以学生为主，教师适当点拨，发挥指导作用。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授转向现代的学生发展的促进者。如在唱歌教学中可采用师生接口唱；在歌表演中与学生一起载歌载舞；在乐器教学中与学生一起齐奏、合奏等等，与学生进行交往合作，沟通师生间的感情，缩短心理距离，营造良好的合作氛围。
二、小组讨论，丰富学生的音乐形象
组织学生讨论是在教师的指导下学生的自主学习行动，能活跃课堂气氛，使学生在宽松的氛围中充分展开想象，发挥主观能动性，在个人独立思考的基础上进行讨论，智慧的碰撞、思维的共振、情感的沟通，互为补充，互相完整，形成更清晰、更生动、丰富的形象。
     如在欣赏管弦乐合奏《快乐的小熊猫》时，学生欣赏完乐曲后，组织学生进行小组讨论，说说乐曲所描绘的形象。同学们经过讨论，有的说：“我们仿佛看到在茂密的大森林里太阳慢慢地从东方升起来了。”有的说：“小鸟在枝头欢鸣。”有的说：“小熊猫兄弟抬着水桶到河边去打水。”还有的说：“水桶掉到河里去了。”这种经过想象和讨论而得出的美丽画面在学生脑海中留下深刻的印象。这样充分发挥学生的潜能，促进学生的共同进步。
三、小组合作表演，培养学生的创新能力
江泽民主席曾深刻地提出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新是知识经济的灵魂，创新是人才素质的核心，因此我们的教育就要面向知识经济时代的挑战，培养富有创新意识和能力的高素质的下一代。
在音乐课堂上，教师根据学生的认知特点，让他们多接触音乐实际，参与音乐实践，丰富学生的表象储备，必能为学生的想象、创造提供一个广阔的空间。例如我在教完歌曲《生日歌》后，让学生自由设计情节，并表演音乐剧《生日快乐》，要求情节有创裔，台词要唱出来，而不是说出来。教师为学生准备了一些道具，让学生分组活动。学生自由选择角色，大家一起商量、探讨。由于学生之间是平等的，情绪比较放松，容易各抒己见，都能从各种角度来研究、分析、设计。学生间的思维摩擦与碰撞往往会引发创造的火花，学生创新思维处于活跃状态，在表演时每个小组都表现出了自已的创意。有的有大家熟悉的通俗歌曲的旋律来唱台词，有的还进行了英语会话……。对于设计的非常标新立异的学生，我同样鼓励和表扬他们。这样教师不仅在音乐课上为学生提供一个能展开自已想象的空间，还能逐渐培养学生的发现和创造精神。
四、小组合作竞赛，激活学生的学习欲望
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组竞赛，可以满足小学生争强好胜的心理，激活学生的学习欲望，形成积极主动的学习氛围，组内合作，组间竞争，变个人竞争为集体竞争，更培养了学生的合作精神和竞争意识，增强群体凝聚力和集体荣誉感。
比如在竖笛教学中，开展小组“开火车”演奏（每人演奏一个乐句）比一比哪个小组演奏的连贯、完整。这样演奏好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自已学会，应该帮助差一点的组员，演奏差的学生来自集体的荣誉使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动、认真学习。这样小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会，还可以开展“夺红旗”、“接力赛”等活动，促使学生愿意学习。
总之，小组合作拓宽了学生自主发展的空间，营造了民主和谐的合作学习环境，宽松自由的合作学习氛围，使人人参与学习过程，人人有机会发言交流，人人有机会参与活动，人人做学习的主人，真正促进学生的自主发展。这种“开放型”、“交往型”的小组合作学习方式，让音乐教学焕发生命的活力。
当然，在小组合作学习中还有许多值得思考和研究的问题，如教师应该如何摆正自己的位置，更有效地指导小组合作，真正成为学生学习合作中的大朋友，平等中的首席？怎样提高学生合作学习的质量，使讨论等不流于形式，发挥实效？应该怎样明确分工，要有怎样的操作提示？还有应该怎样避免小组合作学习中出现“尖子生当主角，学困生当配角”的局面？应该怎样处理好小组合作与自由合作、师生合作的关系？这些都要在今后的教学实践中继续探索，使小组合作学习真正成为学生喜欢的自主学习方式。
主要参考资料：1、《中国音乐教育》2003年第1期《关于小组合作学习的理性思考》
              2、《儿童音乐》2001年第12期《读音乐课中分组合作学习的运用》
              3、《儿童音乐》1998年第9期  《“互动式”教学模式在音乐教学中的运用》
              4、《走进新课程》

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