我国基础教育课程改革简介

                                  全体学生发展
                               全面和谐发展
 学生发展       终身持续发展
                               生动活泼发展
                               个性特长发展

4  课程结构：
    从整齐划---------走向多样化，
    从分科------------走向综合，
    合理设置课程门类和课时比例
    体现：均衡性、综合性、选择性。
传统课程的弊端：
    门类过多 ；缺乏整合 ；
    繁、难、偏、旧；
    忽略全面发展、均衡发展

5、  选择终身学习必备的基础知识和基本技能，关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果(回归生活的课程生态观);

6、  改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制

改变：接受学习、死记硬背、机械训练，
倡导：学生主动参与、乐于探究、勤于  动手，
培养：学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，交流与合作能力

7、  设置综合实践活动，拓展学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感

8、走课程综合化的道路

9、树立新的课程资源观，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者 ；

10、  调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理(体现了民主化的课程政策观)

11、 改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能

（二）基础教育课程改革的新理念
(1)、学校是教育改革的中心，科学探究  的中心：不仅仅是传授知识的场所；
(2)、课程是经验；曾有“大纲、教材”、“教学科目”和“培养计划”说；
(3)、教材是范例；
(4)、教学模式：由封闭走向开放；
(5)、教室是实验室；

教室不是教师表演的舞台，
           而是师生交往、互动的场所；
教室不是训练学生的场所，  
           而是引导学生发展的场所；
教室不是传授知识的场所，   
           而是探究新知的场所；
(6)、教学是对话、交流和知识建构的活动
 

(7)、教师是研究者
(8)、学生是知识的建构者：
 建构主义认为：知识不应右教师传授，应由学生自己建构；
 由学科中心、知识为本转变为以学生发展为本(全人发展的价值取向)：
                           

理科把培养科学素养作为课程主旨
科学素养；
知识、科学方法、技能、能力
思维方式、兴趣、态度、情感

(9)、家长是教育的伙伴　　

(三)我国课程改革的时间安排
三个阶段 ：
   第一阶段 ：酝酿准备阶段 ；
  第二阶段：试点实验阶段 ；
  第三阶段：全面推广阶段 。

四川省
7~9年级:      
       2001年     郫县
       2002年    10~15%( 28个省级试 验县)
       2003年    35%
       2004年    65~70%
       2005年    全部