小学教师作品

倾听

本文作者:hengkedandan 发表时间:2006-6-14

作者单位:绍兴联系方式:5991961

倾听——促进教学资源的生成
教学案例:
在一次分数乘除法应用题的练习课上，寿老师有意向学生出示了这样一道习题：甲、乙两列火车分别从A、B两城相对行驶，甲车每小时行45千米，经过4小时两车相遇．A、B两城相距多少千米?题目一出示，便有不少的学生吵吵嚷嚷说题目错了——缺少条件。教师因势利导趁机对学生说：“看，老师不小心把题目的条件给漏写了，下面请同学们给老师帮帮忙把条件补上，使这道题成为一道分数应用题。看谁补充的条件最有新意!”一番话把全体同学的思维激活了。于是这节课就变成了围绕这道题如何改错补条件而展开的讨论课了。同学们畅所欲言各抒己见，不一会儿多种创新解法便接踵而来。如(1)乙车的速度是甲车的7/9；(2)甲车与乙车速度的比是5：6(3)是乙车速度的5/6；”（4）是甲乙两车速度和的5/9……教师不断点头赞许“很好!…‘真不错!”倾听学生发言．这时有一学生站起来说：还可这样补充条件“乙车的速度是甲车的4/5”又一学生接着说我是这样补充的“……，比乙车的速度少2／9，……?”教师带头为这些同学鼓掌。在教师的鼓励下，不少学生编出了十几道繁简不同的具有开放性的分数和比例应用题，并选用自己喜欢的一种方式一一作了解答。学生在改错题补条件的情境中自由想象任意驰骋，表现出了强烈的创新欲望，不但掌握了相遇问题的结构特征，而且进一步明确了此类应用题的解答方法，起到了一题多练举一反三的复习功效。
教学思考：
新理念下的课堂教学是开放的、动态生成的，当学生“活”起来“动”起来的时候，我们的教师必须学会倾听，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师只有倾听学生发言，才能做到教学相长以退为进，把握教学主动权，从而依据反馈信息调整自己的教学行为；还能通过倾听来判断学生是否已基本交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对问题的分析深入到什么程度才是在学生的接受范围之内的。在上述教学过程中，教师将教育理念转化为教育行为，把“错”作为促使学生反思的资源，极大地调动了学生的思维热情．教师关注学生的即时表现、学生的观点和发言、学生的观点和发言、学生的兴奋与疑惑等，鼓励学生思维，倾听学生发言、赞美学生的创造，充分显示了以人为本的教育思想以及“倾听着的教育”的魅力。学生学会的不仅仅是知识，更重要的学会了学习、学会了创造，全体学生各有所得，不同层次的学生均有发展。学生不仅在思考和创新的体验中构建了新知，表现出了积极的情感和态度，而且还在探索、尝试、合作、交流的过程中增长了智慧，发展了独立思考与合作学习的能力。同时教师还充分利用师生倾听、生生倾听，丰富了教学内容，生成了教学资源，挖掘了学生的智力潜能，使课堂教学充满了生命的活力。

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