工作体会反思

给孩子多一份欣赏多一份鼓励

本文作者:　周翠霞发表时间:2006-6-19

作者单位:　利津县第一实验幼儿园联系方式:

一、案例描述：
　　
　　“不用筷子，用勺子”
　　
　　娟娟是一个性格内向的孩子，自理能力不强，每次吃饭都落在最后。筷子发下去她就用小手攥起来。老师蹲下来拿着她的小手教她怎样用筷子，可她总是一边用手紧攥着筷子，一边大叫“不用筷子，用勺子！”这样五指不配合，饭当然不会夹到碗里去。老师还要照顾其他小朋友吃饭，只好先给她要来勺子。纪树娟脾气倔，还特别要强。不会用筷子也不听别人管。等到勺子拿回来，她的小碗周围早已乱七八糟，米饭弄得到处都是。
　　
　　“老师，我不行”
　　
　　下午区角活动。当讲到操作区的给“宝宝”喂饭游戏时娟娟小朋友表现出了极大的兴趣。待老师讲述完毕，她第一个冲向操作区，拿起筷子，一本正经的夹起纸团给“宝宝”喂饭。老师教给娟娟筷子的使用方法后，便又去指导其它小朋友。娟娟换了正确的方法来拿筷子。当娟娟双手颤抖着把“饭”往“宝宝”嘴巴里送时，或许是她太性急了，饭还没到“宝宝”嘴里，便撒的满地都是。这时，老师还在指导其它小朋友。娟娟急的扔掉筷子坐在地上边哭边说：“老师，我不行”
　　
　　“噢，我成功了！”
　　
　　听到娟娟哭声，老师过来了，一边讲解一边鼓励娟娟。听到老师鼓励，娟娟又一次拿起了筷子。她不再紧锁双眉，一次，二次，三次，终于放进去了，老师表扬了娟娟。娟娟高兴的笑了！接着老师又提醒娟娟换一种“饭”来喂宝宝，结果她都成功了。一边给宝宝喂饭，还一边自言自语：“噢，我成功了！我要让‘宝宝’吃的饱饱的！”活动结束。点评时老师鼓励娟娟以后继续努力，还让小朋友向娟娟学习，娟娟高兴的更是手舞足蹈。以后每次吃饭娟娟都是用筷子……
　　二、分析：
　　教师贯彻《纲要》新理念，注意到了幼儿在发展水平、能力经验以及学习方式上的个体差异。教师了解娟娟的发展水平、经验及能力。教师以关怀的态度蹲下来与娟娟平等的交往。并耐心的传授给幼儿技能，教娟娟正确使用筷子的方法，做到了因人施教。教师还善于发现幼儿感兴趣的事物，把握住了娟娟喜欢“给宝宝喂饭”这个游戏的时机，积极引导，鼓励娟娟大胆探索。教师关注了娟娟在活动中的表现和反应，在娟娟急的扔掉筷子坐在地上哭着说：“老师，我不行”时教师注意及时应答，继续讲解筷子的使用方法并鼓励娟娟，娟娟得到鼓励后又有了勇气继续尝试，最后终于取得成功。当然也存在问题，在娟娟大叫“不用筷子，用勺子！”时教师没有及时引导、鼓励幼儿，而是以照顾全体幼儿为理由，忽视了个体的需要。
　　三、反思：
　　1、教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。
　　教师应学习新《纲要》积极去探索、去发现并理解幼儿的想法和感受，转换自己的角色，努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。本案例中当娟娟大叫“不用筷子，用勺子！”时教师应关注幼儿的表现和反应，并相对于幼儿的表现和反应，及时的给予她帮助。
　　2、教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏，把握时机，积极引导。
　　游戏是孩子的天性。幼儿在反复的游戏中可以随心所欲，这样能充分调动幼儿的积极性、主动性。因此，对于幼儿感兴趣的游戏、事物或偶发事件，教师应善于发现，从而对孩子的积极行为进行引导。本案例中，教师在看到娟娟喜欢“给宝宝喂饭”这个游戏后，教师应积极贯彻《纲要》新理念，把握住这个游戏时机，积极引导，鼓励娟娟大胆探索。这样，教师才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
　　3、教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，及时应答，形成师生互动。
　　在娟娟大叫“不用筷子，用勺子！”时教师没有及时引导、鼓励幼儿，而是以照顾全体幼儿为理由，忽视了个体的需要。如果在娟娟说完“不用筷子，用勺子！”后教师注意及时应答，继续讲解筷子的使用方法并鼓励娟娟，形成师生互动。娟娟得到鼓励后经过不断的尝试，最后一定能取得成功。

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