特级教师李明新执教《趵突泉》听课感受

此次听了北京特级教师李明新老师的《趵突泉》一课，使我受益匪浅，现将几点感触汇报如下：

一、导入激起阅读期待

李老师先在黑板上书了一个“泉”字，而后写出“趵突”两字，他让学生猜当他听到“趵突”两字时是怎么想的？之后，李老师待机将“趵”与“豹”进行了字形上的比较。接着李老师又问学生：你们猜李老师读完全文后是怎么想的？最后又问：你们猜李老师是读了哪几个自然段后，特别想亲自去看一看趵突泉。于是同学们带着极强的好奇心开始读课文。

李明新老师的课堂导入看似随意，却使学生在一连串的猜测之中轻松地进入学文情境，他正是抓住了小学生的年龄特点：好奇心强，喜欢猜测别人的心理这一点，调动了情绪，激发了学生强烈的阅读欲望，我认为这一点很值得我们大家学习。

二、直接阅读兴趣转化为间接阅读兴趣

李老师要求同学们读课文时，猜自己是读了哪几个自然段后特别想去看看“趵突泉”，来激发学生强烈的阅读欲望。让学生带猜测心理，去完成读课文的任务，用一个任务来转化对课文的阅读。

在向“品读感悟”——环节过渡时，他说：我到书库里查阅了大量的关于趵突泉的文字资料，我还找到了录像资料，你们想看吗？学生都迫不及待地说想看。可他又说：没带。学生一片失望的唏嘘声。他又说：不过没关系，我们可以看大屏幕，通过看文字来想象画面，放声读，看给你带来了什么样的感受？之后便引导学生读，读出趵突泉的神奇、壮观、大自然的伟大、神秘。

在学习“小泉”这部分时，李老师让学生读这一段后，给不同的小泉起名字。学生都想给小泉起个恰当的名字，这又大大激发了学生阅读第四自然段的兴趣，是又专心致志地读起第四自然段来。他还让学生把“文字”变成“画面”去想象（借助手势）。他先示范了“鱼吐水”，接着让学生自己练着表演其他小泉。学生推荐上台表演。

在引导背诵“小泉”这一部分时，他又是这样激发学生的：他说同学们起立，拿起书来读，举起手来表演。当时同学们愣了。他又说：有些同学该想了，这不是难为我们吗？又要拿起书来读，又要举起手表演。我们只有‘一双手’怎么办？那就试着背下来，可以看板书提示来背，然后再来表演（大于吐水、珍珠泉、大泡泉、珠花泉），就这样李老师通过“表演”（借助手势作为手段载体）来激发学生的阅读兴趣。

总之，李明新老师的课总是能巧设悬机，环环相扣，不停地吸引学生进行语文活动。仅这一堂课却体现着一位特级教师的语文教学功底，处处体现着一位特级教师的教学智慧，还有许多值得我们学习借鉴之处，在此就不一一细述。

 

麻继红

2006年4月