小学教师作品

高、实、活、新——认识综合实践活动课程

本文作者:王刚发表时间:2006-6-23

作者单位:河南小学联系方式:

高、实、活、新——认识综合实践活动课程
王新刚
　　随着课程改革的日渐深入，综合实践活动课程作为课改的一个亮点，已备受人们的关注。作为学校，如何开设这一课程，很大程度上决定着新一轮课改的成败得失，如何把握综合实践活动课程的教学策略，就显得尤其重要。一般而言，综合实践课的要素包括三个方面，即综合实践活动课程的育人目标、内容和学习活动方式，因此，开好综合实践活动课程，就要在高、实、活、新四个字上多作文章。
　　首先，开设综合实践课程要看重一个“高”字，即立意一定要高。因为过去单一的学科课程主要是以向学生传授书本知识为主，这种垄断局面造成了学校教育重知识轻能力、重智育轻人的健康发展以及学校教育严重脱离社会、脱离生活实际等弊端，即使开展活动对学校而言并不陌生，但其育人功能与综合实践活动在相当多的方面仍有所不同。概括来讲，综合实践活动不是充当一个学校生活调节使者的角色，而是与学科课程构成了一种协调关系，实现了课程结构的均衡性和育人目标的全面性。因此，实施综合实践活动课程，就要在分析学生素质、能力结构及发展目标的前提下来进行，否则，活动课程所倡导的主动性、自主性势必会成为一种盲目性与随意性。
　　其次，开展综合实践活动一定要讲求一个“实”字，也就是说必须要讲求实效。从综合实践活动课程的性质来看，它不同于学科课程的最大特点在于它是实际，是实践，是在师生互动及校内外结合作用下创造出来的教育经验。因此，它非常重视学生的实际体验，重视与他人的合作，一句话，综合实践活动不重结果而重过程。但是，我们也必须清醒地认识到，这里所说的重过程不重结果是有一定前提的。设置综合实践课程，的确是课程建设上的一个大突破，更是学习方式上的一大突破，但这种突破不等于先破后立、推倒再来，而是边立边破，破中求立。因此，在学生被动式接受学习的惯性尚未完全消失的情况下，为保护学生的参与活动的积极性、激发他们的兴趣与热情，因而才对过程给以特别的强调。这并不意味着只要过程而不要结果，而是指不要刻意追求与活动主题高度一致的这种急功近利、拔高要求的结果，要追求在活动中所获得的态度、方法、情感、意志、人生观、价值观，当然也包括知识与能力等方面都得以发展的这个结果。因此，开展综合实践活动时，让整个过程在围绕和贯串中心、主题的同时获得问题之外的更多更好的副产品，使重过程成为收割庄稼的过程而不是走过场、搞形式主义的过程，才是真正地提高了综合实践活动课的实效。
第三，开展综合实践活动应着眼于一个“活”字，即要在丰富性和多样性上下工夫。就活动内容而言，学校、社会、家庭每个领域都有取之不竭的教育资源，在有选择地利用的基础上，可资为活动课的内容，这就保证了活动课内容的丰富性，从而使学生开阔了视野，增长了知识，丰富了阅历，学到了方法。当然，内容毕竟不是活动课的全部，它必然要附丽于好的形式才能存在。教育是讲求规律的，但讲求规律绝不意味着程式化与模式化，比如小学科学课、社会课的一些相关活动及中学的研究性学习，单就其中的研究方法而言也不可能限于某一种或某几种上。像偏重于社会科学的调查、访问、参观、研讨、座谈与偏重于自然科学的观察、实验、操作等，整合或重组后加以运用也未尝不可。这正是因为活才能维系，也才有发展。
最后，实施综合实践课程要崇尚一个“新”字。与学科课程相比，活动课程的最大特点是变量远多于定量，即发展性特征特别突出，而发展的就不是一成不变的。对于学校所开发出的活动课内容，不可能让人一劳永逸地去享用它，而应做到常开常新。一是活动课与社会生活关系密切，社会政治、经济、科技、文化日新月异的变化必然会反映到学校教育领域中来，也必然会导致活动课随之发生变化，这是活动课程的源泉和生命力所在。二是学科课程与活动课程形成与构建的周期不一样，前者是沧桑老人更多是温故，后者是短、平、快，重在知新。那么开设活动课若不把握这一特点，便会违背规律、事与愿违，而遵循这个规律，才能长盛不衰。三是学生的生理与心理特点决定了他们对新事物、新形式抱有极大的好奇，如无视学生的这一需求，活动课也就失去了它应有的魅力。此外，在终身教育、终身发展的社会背景下，教师如不注意跟着时代的变化而变化，还满足于搭轻车走熟路的话，也就失去了不断充实不断完善的进取机会，而拥有如此教师队伍的学校也如同失去了中流砥柱，其结果必然使得国家课程权力再分配的理想多了一些虚幻的色彩，教学相长、办出学校特色也便成了一句空话。
由此说来，高、实、活、新是实施综合实践活动课程的关键，抓住这个关键，则有利于掌握素质教育的主动权。

2006年4月28日星期五

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