浅谈中国小学教育

浅谈中国小学教育

教育自古以来就是个永恒的话题，“教书育人”，教书是手段，育人是目的。无论美国的教育还是日本的教育，都已把教学生实践和应用的能力体现在教学中。但一提到中国的小学教育，就会让人想到那些课堂上坐的笔直的孩子们，想到那些沉重的书包、繁重的作业、严格的考试……，它让人感到神圣和威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。但中国人宁愿顺从它的意志，把它作为改变自身命运的出路。国外教育给人的感觉是绝对的自由，中国的教育相对显的呆板，虽然近几年来有所意识，做出了很大的改进，但最终没能摆脱传统的模式。这是中国人的悲哀。

从专业教师的出现到文字的出现和教科书的运用，以至现在现代化教学手段的运用，不可否认是一个不断进步和完善的过程。但面对未来，我们应该怎样审视这种孕育了我们自身的文明呢？

“素质教育”替代“应试教育”是一个飞跃，是社会发展和人们认识能力不断提高的必然趋势。但正如生产关系不能适应生产力的发展，必然影响约束生产；力的发展一样，传统教育给中国教育套上了沉重的枷锁。从古代教育到现代教育的发展就象奴隶社会带木枷、铁锁的囚徒发展到今天戴着手铐的“文明的囚徒”。最终没能摆脱最终的束缚。

传统教育怎样适应教育的再发展，是摆在广大教育工作者面前的一个严峻课题。怎样正视素质教育？让它发挥它的巨大优势呢？怎样真正使中国的教育走出困境。是每个教育者的责任。

“素质教育”和“应试教育”是对立统一的，从辨证唯物主义的观点看来似乎是无可厚非的，但传统的教育机制为应试教育提供了沃土。试想严格的考试制度，不仅用分数把学生，也把老师分成三六九等，而且代表一个学校、一个地区的教育教学质量。是对一个学校、一个地区的教育的大检阅。于是争高分学生，重视优等生，歧视差生，造成两极分化的现象就不足为奇了。死记硬背，死搬教条，学生和教师成了分数这个高压棒下的奴隶，严格的说是成了知识的奴隶，这是一个悲剧。在这种环境下，谈素质教育，显得是那么的苍白无力。教育的滞后性是素质教育不可改变的现实。家长要分数，管理部门要分数，挤独木桥要分数，谁敢冒天下之大不韪。好的学校怕功败垂成，差的学校怕越发不可收拾，于是踌躇不前，只有墨守成规。正如《我所看到的美国小学教育》一文中所说：中国人太习惯在一个画定的框子里施展拳脚了，一旦失去了常规和参照，对不少人来说就感到的是往往不是自由，而是惊恐和茫然。

总之，教育要发展就必须革新观念，打破成规，走出一条新路子。传统的教育有它的优点，但应真确审视，该废弃的一定要废弃，对于传统教育应“取其精华，弃其糟粕”，要解开束缚教师和学生身上的锁镣，让教师教得轻松，学生学得自如，才能提高学习兴趣，是老师、学生有自己的思维方式，就会有创作的欲望。

                                                                                                              初中

                                                                                                              寻梦

                                                                                                          2006．6