物理学科课改经验总结

                      密山二中 单永丽

在新的课程的背景下如何转变教师的教学行为，已经是我们二中全体教师重点研究的课题，新课程改革对教师的教学行为方式提出了一系列新的要求，就教学目标来说，传统的教学行为方主要围绕考试来进行，所谓“你怎么考试，我就怎么教”。新课程改革中的教学行为方式则要复杂得多，必须以社会和个人发展的需要为起点，并根据社会和个人发展的物质或精神的可能性，确定教学目标，设计课程，再组织实现目标的各种手段。物理教师更是应该走在课改的最前面，针对物理学科的特点和我们学校的具体情况，我们从几方面进行了改革，取得了一定的成绩。现总结如下：

一、就教学准备来说，传统的教学行为方式主要围绕教材来进行，钻研教材是教师备课的中心任务，研究的重点放在学生能否和如何来掌握教材，并且多半情况下是单一的教师对单一的自己所教学科；新课程改革中的教学行为方式，首先要转变“课程即教材”、“课程即学科”的陈旧观念，然后自觉主动地开发和利用各种课程资源，并且集中群体的智慧参与到不同的学科或科目中去。集体教研，探讨新教材的特点，与旧教材的异同点，课改精神在新教材中的具体体现，我们初三学年用的是人民教育出版社的教材，而初四学年用的是上海科学技术出版社的教材。每种教材都各有特色，但共同的优点是：图文并茂，语言优美，生动活泼，大大的激发了学生学习的积极性，在内容的编排上也比旧教材简单合理，且给学生思考的余地，不把探究结果直接告诉学生，重点在培养学探究能力，实践能力和创新能力。我们的各个备课组共同探讨有难度的课节的教学情景的创设。联系实际，实现从生活走向物理的理念。

二、在教学实际中我们努力改变以往的教学习惯，改变教师的角色，由传统的知识的传授者变为学生活动的组织者、引领者、参与者与促动者。教师在备课和上课时，关注学生的思想与行为。就教学规划来说，传统的教学行为方式主要围绕预设的教学过程来进行，即按照课堂教学的一般程序，依据教材的逻辑，分解、设计一系列的知识点、问题及相关练习，并且在教案上设定了明确的答案；新课程改革中的教学行为方式，主要强调预设的教学活动转化为富有活力的“动态生成”活动，要做到这一点，一是要让课程呈开放态，打开无限的多种可能的空间，二是教师要养成在课堂上倾听学生、不断编织信息的能力和对信息的捕捉、判断、重建的能力。。

三、我们不断地更新教学形式，减少师生之间的上对下的单向交流的比率，增加师生之间的上下的双向的交流以及同学间的平行交流的频率。传统的教学行为方式是上课主要执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，教师期望的是学生按教案设想来回答，若不，就引导学生达到预定的答案。新课程改革中的教学行为方式是教师在特定教学情境中的个性创造，是教师依据创造和思维发展的原理，在教学中通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以启发学生的创造力、思维能力，物理课更多的是采用科学探究的方式引导学生自觉主动的学习，一般是以给出生活情景创设教学情境，引导学生自觉地提出问题，设计研究方案，共同讨论，共同探讨，通过独立的思考得出探究的结论。并在教师的引领下应用所学解决实际的问题，解释生活现象。教师引导学生在调查、实验、实践等活动中自主探究学习。

四、为了面向全体的学生，我们将班级的同学分成若干小组，每组都有成绩优秀的学生当组长，负责全组同学的探究分工和任务。进行自主的探究，合作学习。使学生在认知上相互启发，情感上相互支持，轻松而愉快地学习新知识，学生表现的机会多，师生的互动多。师生的关系融洽亲近。

五、在探究学习方式的实施中，通过培养学生如何提出有价值的问题及如何描述实验现象，并进行分析论证出正确的结论的过程中，大大的提高了学生的口头的表达能力。通过课外的小实验，小制作，有效地培养了学生的动手的能力。观察能力和创造能力，让他们觉得物理就在身边。激发了学生学习的积极性。

六、评价方式多样化与多元化，传统的教学行为方式主要围绕学生知识点的掌握或认知能力的形成，这种评价是单维评价（忽视学生情感、意志及品德等方面的发展）和总结性评价；新课程改革中的教学行为方式，则注重多维评价和形成性评价（如成长记录袋———主要包括学生的作品以及学生对这些作品的反省；这些集中反映学生向预期目标进步的过程）。教师能更好地了解学生，尊重学生，帮助学生，发现学生的优点，培养学生的自信心，让每个学生都看到自己的闪光点，促进各个层次的学生的发展，激励学生健康向上的发展。

七、改变对教师的评价标准，教师的内在自我评价是教师在实施过程中反思教学方法是否适合学生，是否引导学生产生了积极的情感体验，是否促进了学生思维和能力的发展。外在评价是课题组对教师的教学观念、理念、行为等的宏观评价。

八、在实际的教学中还有很多需要改进的地方，表现在： 教师的思想观念落后，对课题研究认识不深；对实验理论缺乏系统性研究，在某种程度上仍存在理论与实践脱节、指导滞后等现象；课堂教学形式上变得热闹，但不够务实；教师在让学生自主学习的同时不能及时帮助，往往能放不能收；教师在教学中受传统“以教师为中心”的影响，教学过程仍然放不开，学生探究正浓时，草草收场，教师参与过多，缺乏深层次的引导等。新的教与学的行为没有相应的系统的课堂评价标准；考试制度没有改革，严重阻碍课堂教学行为的转变，出现教师一方面在搞教学行为转变的课题研究，另一方面还要应付各级各类考试，考试指挥棒打压教学行为转变。