高中教师作品

教育笔记

一、            教育理念

★     中学语文教育应该以培养学生灵活运用语言的能力，培养学生的审美情趣，培养学生对真、善、美的人生的热爱为基本任务。（刘程英等《大学生的控诉》）

★     语文教育不仅是工具学科，而且对形成一个人的品格，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。（张民生等《语文很重要》）

★     语文教育的终极目标在于使学习者认识和把握美、追求美、创造美。（刘颖《语文教学：世纪末的尴尬》）

★     语文教育与其他学科相比更应该体现以人为本的特点，应培养学生驾奴语言文字的能力，提升文化兴趣及品位为目的。（张民生等《语文很重要》）

★     语文界对语文的性质历来有争论。一种是“不要把语文上成政治课”，一种是“不要把语文上成文学课”------60年代针对这两种倾向提出了“语文是一门工具课”，------这种主张把人文教育排除在语文之外，使语文变成了一门技术性的课程。（钱理群《语文教育的弊端及其背后的教育理念》）

★     考察当前的语文教学，主要有以下三个问题，①语文教育的现实功利性很强，“应试教育”的色彩浓厚；②语文教学，特别是中小学语文教学中数量化与绝对化的概念日渐蔓延；③语文与文学的分野渐趋加重。（刘颖《语文教学：世纪末的尴尬》）

我认为对于“语文”的理解至关重要，不同的理解就会产生不同的语文教育观。有人理解为“语言文字”，因而强调语文的工具性；有人理解为“语言文学”，就热衷于把语文课上成文学课；有人理解为“语言文化”，则强调语文在传承民族文化的作用；另外，由于某种原因，又有人强调语文的意识形态性，要把语文课上成政治说教课。其实，这些都不能满足社会对语文教育的期待。

我认为，语言、文字、文学和文化都应该是语文教育中不可忽略的方面，只是在不同的学习阶段有不同的侧重点而已。一般来说，小学阶段应该以语言文字的教学为主，使学生掌握祖国优秀的语言文字；初中阶段应该以语言文学教育为主，开始培养学生的审美能力和文学品读能力；高中阶段则应以语言文化为主，对学生进行祖国优秀文化的学习和世界优秀文化的学习，提升文化品位。在各个阶段都强调语言的学习，是因为语言是根本，是基础。通过这四方面的系统学习，最终达到教书育人的目的，真正实现培育德智体全面发展的人才。

二、            考试制度

★     现在教育的弊端，不仅仅是应试教育的问题，而是一种人文价值、人文底蕴流失的表现，是一种社会政治庸俗化、功利化的集中反映。（王岱《不仅仅是应试教育》）

★     考试是一种人才选择机制，它在被普遍地运用着，并不是因为它绝对准确，而是因为比较简便。（孙绍振〈炮轰全国统一高考体制〉）

★     考试已经不再是学生对学生的智力较量，而是个人与全体的比较。在强迫性的潜规则中，学生被权利纳入其许可的知识范围内，而其所理解的知识也在他的心头构建了一种控制他的心灵和智慧的权力。（葛兆光《从日本的高考试卷谈起》）

★     考试是控制、检测教育质量手段之一。教育教学的目的必定要通过考试反映出来。进10年，标准化考试风靡语文教坛。------时间证明，这种考试的后果是弊大于利。标准化考试强调孤立的学习，而不强调把事实和思想联系结合成一个整体，把思考的速度看得比思想的深度更为重要，这种考试诱导教师把课程狭隘化，过分强调应付考试的技巧。（朱宝元《大胆废除标准化考试》）

★     赵晓虎认为高考应增设论文考试。他说：“21世纪国际间的竞争迫切需要善于思考和具有独立创造能力的人才。现行的高考制度对于记忆、模仿的学生比较有利，而对于具有创造能力而又疏于记忆、模仿的考生来说却不太有利。因此，“高分低能”现象总是难以避免，而许多有发展潜力、创造精神突出的学生却得不到深造，人才浪费特别严重。针对这种现象，高考实行学历和论文分离的考试。即统考成绩达线的考生还必须接受各大学的论文考试，论文考试优胜这录取。这样不仅可以提高大学生的素质，还可以给中小学教育以正确的引导。扭转目前中小学教育只重分数的现象。”（朱宝元《大胆废除标准化考试》）

★     题目的希奇古怪和答案的自相矛盾，揭示出了出题者的一种心态：他们不是想通过命题使中学语文教学再上一个台阶，不是想使学生们对语文学习产生浓厚的兴趣，而是把中学教师和学生当作“假想敌”来对待，谁能够难倒考生，就是谁的本事大。（余杰《以学生为敌》）

   我认为考试制度是一种选拔人才、测试能力必不可少的方式之一。我们的考试制度可以追溯到隋唐开始实行的科举考试，可以说是当时世界上最公平的选拔制度，曾被人戏称为“中国的第五大发明”。今天我们实行的高考制度，虽然功能不同，但形式上的大体相仿的。作为一种目前看来是最公平的选拔制度来说，为什么受到人们这么多的指责呢？原因肯定很多，有内在的也有外在的，但主要是内在的，那就考试的内容和形式都存在问题。

   内容上，首先是考试内容脱离教学和学生实际。正如余杰在《以学生为敌》中所说：“连语法专家也争论不休的语法规则，却通过考题来强迫高中学生来接受，这就是一种学术霸权的体现。”其次是许多考题出得莫名其妙，答案武断到荒谬绝伦，弄得语文考试比八股问还僵化。不但以学生为敌，而且以教师为敌。第三试题要求不明确，有时让许多同学不知所云。以及试题答题要求限得太死，学生丧失了想象力和创造力。

   形式上就更严重，特别是引进标准化试题之后，脱离考虑考试整个过程的公正性，设计公正有效的考核程序，而是死扣阅卷的公正性和公平性，这方面有一定成绩，但结果是使得学生头脑呆板和学习过程僵化。赵建之认为标准化考试的集中表现为“三重三轻”：①重符号轻表达。考生只需要选择ABCD即可，而没有注重对学生文字表达能力的考查与培养。②重结论轻过程。片面追求对思维结果的再认识，而轻视对解题过程的重现。③重识记轻思维。只重视对考生识记能力的考查，而轻视创造性思维能力的发挥。

   高考必须改革已经是众人的心声，怎么改？我认为，首先是加大高考阅卷资金和时间的投入，重视学生的劳动成果。其次废止标准化考试，改为考文学欣赏能力、应用文写作能力和各种文体的写作能力。最后是根据各地实际情况命题，打破全国统一考试的格局。

三、            教材编定

★     我们的中学教材完全以一种政治利益为标准，整套语文教材都为富于“斗争”色彩的权利话语所斥，几乎沦为“具有中国特色”的政治教材，没有美感，没有温馨，没有和谐，没有生趣，也没有关爱。（刘程英等《大学生的控诉》）

★     ①我们教材的编写，一方面仿佛在开古玩店，卖老古董，教材成了“废品收购站”。②我们该什么样的教材，才能与当今民主自由的人类大趋势相配呢？要实现教材编写的更新，课程设置方面必须改革，才能完成教材从根本上的革新。（冉云飞《岂有此理的教科书》）

★     杨朔的散文在初中的课文中出现的频率最高，然而，杨朔模式所造成的危害，至今仍未得到充分的认识，这些产生于六七十年代的新八股，以单调的叙事模式和单调的思维模式，日复一日，年复一年地损害着拿起笔的孩子们鲜活的心灵。（余杰《“单调”散文》）

★     现行中学语文课本不仅没有具备起码的“世界文化”的眼光，反而对外国优秀的文化成果抱着一种敌对的态度。我们可以从三个层面上分析：一是选文的数量，二是选文的标准，三是对文章进行的分析。从这三个方面都能够看出，课本的编选者对跟中国文学同样源远流长和丰富多彩的外国文学进行了阉割和改写，把非常片面和狭窄的所谓“最优秀”的外国文学作品灌输给孩子们，进而对这些作品作了极其可笑的扭曲。（余杰《阉割外国文学——对中学语文课文中所选外国文学作品的分析》）

★     语文教材的编选和我们的学术研究脱节很大，基本上停留在60年代的水平。（钱理群《语文教育的弊端及其背后的教育理念》）

教材是中小学教学的依据，特别是在非教材内容不考的年代，不管是学生还是老师，都在死扣教材里面的那几篇枯燥无谓的文章。这也导致这次讨论主要火力集中在这里的缘故。现在虽然教师有了一定的自主选择权，但编写一部合乎需求的优秀教材依然是教学的需要。传统的教材缺点如上面所列，问题很多，概括起来主要有：一是教材选择的政治意思形态干扰太严重，丧失了文学的基本品位，导致选入教材的篇章难以引起学生的学习兴趣。其次是选材内容太陈旧，与现今大学研究成果脱节，使许多以前的结论不在适应，同学难于接受，沦为搞笑。第三，教材内容编制缺乏逻辑性，没有从心理学的角度考虑学生的接受能力与理解能力。

要编制一套适应社会发展的教材，我认为首先要确立科学的语文发展观念，以学生的健康成长为基本出发点，确立教材编写原则。其次，语文教材的编写一定要结合学生发展要求按照严密的逻辑编排篇目。如按文学题材分，按学生年龄阶段生活主题分等。第三，教材篇目一定要生动有趣，同时经得起时间检验。

四、 总结

中学语文教师在这场大讨论中也深受一些谴责，同时自身也发出了声音。但总体上是带着脚镣跳舞，在体制的缝隙中求生存。正如薛毅在《文学教育的悲哀》中所说：“如果你在（体制）许可的范围里，讲一些真正有文学意味的内容，你就一位非常出色的老师。”

我们经过这次大讨论，终于呼唤到了中学语文改革的春天，2000年教育部颁发了新课程标准试验版，正式于2003年在全国推行。对照我们讨论的内容以及新课程标准的内容，我们感到了一丝丝的欣慰，毕竟有了一个较好的体现了社会需要的课程标准。

首先，从课程理念上，确认语文的基本特点是工具性与人文性的统一。提升了人文性的地位，为语文教育的实施提供了发挥的空间。其次是教材编制上改变了人教社一统的局面，各地可以根据地方情况编写符合课程标准的教材，丰富了教材的选择空间，也使教材篇目内容可以更好的符合时代发展的要求。第三是高考也在摸索改革，虽然还未尽如人意，但毕竟已经开始了。

虽然这些利好消息，但我们要保持清醒的认识，我们语文改革之路还很漫长。首要一点是课程标准与考试标准的冲突，显得特别特出，使得许多学校仍然不敢完全实行新课程的要求，而是死抱考纲。还有就是课程标准的一些提法无法实现或者有矛盾，这些还需要我们继续讨论完善。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

附一篇关于新课程标准的质疑：（转载于http://www.chinacv.net/web/lw/9/yulew_5565.htm）

一、关于课程性质与地位
1、所谓“语文是最重要的交际工具”，这个“最重要的交际工具”究竟是什么？是语言吗？那么它是散嵌于话语文章中的语词文字呢，还是话语文章？如果是后者，那么什么是用这个交际工具交际的材料、内容或者说思想呢？
2、所谓“工具性与人文性的统一”究竟是什么意思？把“语文课程的基本特点”界定为“工具性与人文性的统一”能够把语文课程同非语文课程区别开来吗？许多非语文课程不是也有工具性与人文性吗？作出这种界定的根据是什么？是根据事实，还是部分人的说法？这种界定有何意义？能够据此说明什么问题？

二、关于课程的基本理念
3、究竟什么是学生“基本的语文素养”？就是“热爱祖国语文”，“能正确理解和运用祖国语文”，具有适应实际需要的读写听说能力吗？那么“热爱祖国语文”，“能正确理解和运用祖国语文”究竟是会干什么？所谓具有适应实际需要的读写听说能力，是指适应哪些方向和领域的实际需要？是任何方向和领域的实际需要吗？那么许多非语文课程为学生培养的读写听说能力又是什么素养？
4、“语文实践”是什么意思？是读写听说活动吗？那么是读写听说并重，还是侧重某个方面？详尽讲析和题海战术是不是语文实践？为什么？语文课程标准有无办法和力量使语文教学实践消除详尽讲析和题海战术？

三、关于课程目标
5、语文课程除了教学生会识写3500个常用字以外，究竟还要干什么和还能干什么？
6、培养学生的思想品质道德情操也是语文课程特有的目标吗？那么经常把语文课上成思想品德课是不是理所当然的？

四、关天教材编写建议
7、语文和语文教材内容是什么关系？语文教材内容和语文教学方法是什么关系？是教材内容要适应教学方法，还是教学方法要适应教材内容？
8、语文教材内容有无最佳的结构体系或者说体例安排？为什么？
9、教材的选文标准为什么必须是“文质兼美”？按什么标准来衡量一篇选文是不是文质兼美的？

五、关于教学建议
10、语文学习的规律究竟是什么？所谓“不同内容的教学也有各自的规律”，是否等于说语文教学有数不尽的规律？语文教学到底有无总的规律？

六、关于评价建议
11、既然“量化和客观化”不能成为语文课程评价的主要手段，那么究竟什么是语文课程评价的主要手段？或者说，语文课程评价的最佳方式是什么？如何才能“避免语文评价的繁琐化”？
12、用现行高考语文测试模式作为语文课程评价的标准和手段是否科学？为什么？语文课程标准面对各级语文课程把现行高考语文测试模式作为主要评价手段的现实，究竟持什么样的态度？
以上请教的是语文教学中长期没有解决而又亟待解决的热点难点问题，也是语文教学中最基本最重要的理论问题。这些问题如果不能得到实事求是的科学解答，语文教学实践就会把语文课程标准视为一堆充满响亮词句的大话、空话和废话，而把“教参”和考试视为真正的课程标准。作为新世纪第一个语文课程标准，在教学第一线的广大语文教师衷心希望它能以求实创新的亮丽风貌呈现在世人面前，而不应基本上只是以往语文教学大纲的更为繁冗的另一种表述而已。

参考资料：

① 《世纪末的尴尬——审视中学语文教育》 孔庆东 摩罗 余杰/主编  汕头大学出版社 99年第一版

② 《普通高中语文课程标准》  人民教育出版社  2003年

③  中国电子简历网  http://www.chinacv.net/web/lw/9/yulew_5565.htm。